淺談初中思想政治課作業(yè)的布置

朱曉兵

作業(yè)是鞏固教學效果的重要環(huán)節(jié),是鞏固知識、提高能力的有效途徑,思想政治課是德育的主渠道和主陣地,不僅具有很強的知識性與科學性,而且還有很強的思想性、行為性和教育性。

一、思想政治課作業(yè)布置存在的問題

由于受應試教育的影響,思想政治課教師在布置作業(yè)時存在以下幾個方面的問題:

1.死記硬背的多。由于應試教育的需要,教師布置作業(yè)的目的就是為了讓學生死記硬背考出高分;而學生做作業(yè)的目的就是能夠考出好成績。因此作業(yè)隨著學習內(nèi)容的不斷增加,記憶的東西也在增加。這樣的作業(yè)只會讓學生死記,不能培養(yǎng)學生的能力。

2.機械重復的多。教師布置的作業(yè)是學生根本不需要動腦的,只是機械地到書本上抄一抄,成為一個不折不扣的小“抄寫員”。這樣的作業(yè)枯燥乏味,挫傷了學生的學習積極性,根本談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.缺乏層次性。為了便于批改,不管全班學生的個性差異,能否獨立完成,實行一刀切,這樣的統(tǒng)一作業(yè)最終會導致差生“吃不了”,優(yōu)生“吃不飽”。

4.形式單一。大凡提到思想政治課的作業(yè)形式無非就是寫和背,根本不能培養(yǎng)學生的能力。

5.重數(shù)量輕質(zhì)量。不顧學生實際情況,大搞題海戰(zhàn)術,追求面面俱到,多多益善,把學生看成是無限容量的存儲器。

6.結(jié)論封閉死板。作業(yè)往往強調(diào)問什么答什么,不僅答案是統(tǒng)一的,甚至連答案的組織模式也是按統(tǒng)一標準,先答什么后答什么,規(guī)定得很死。

二、作業(yè)布置得優(yōu)化與創(chuàng)新

那么如何優(yōu)化與創(chuàng)新作業(yè)呢?作業(yè)的目的是為了使學生鞏固知識,培養(yǎng)能力,因此首先必須在作業(yè)的內(nèi)容上進行優(yōu)化與創(chuàng)新。

(一)內(nèi)容上的優(yōu)化與創(chuàng)新

(1)作業(yè)設計要有針對性。學生的作業(yè)不是隨意的、盲目的,它必須緊緊圍繞教學內(nèi)容和教學目標來進行,作業(yè)布置要切合大綱、教材的要求,突出教學重點和難點,同時要符合學生的實際情況,切合學生的年齡水平和知識水平,做到難易適度,數(shù)量適中,要有利于知識的鞏固和各種能力的培養(yǎng)。

(2)作業(yè)設計要有層次性。因材施教是教學中的一條重要原則,作業(yè)設計也要符合和體現(xiàn)這一原則。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實:各個學生智力發(fā)展水平是不相等的,維果茨基的最近發(fā)展區(qū)教育理論也說明了這個道理。因此,在作業(yè)設計時應根據(jù)不同學生水平,分層練習、因人評價、有的放矢,達到“圣人教人,各因其才,大以大成,小以小成”。教師可在內(nèi)容上設計出必做內(nèi)容和選做內(nèi)容,讓學生根據(jù)實際水平自由選擇,獨立完成。這樣各層次的學生都能得到不同程度的訓練和提高,便于讓優(yōu)生“吃得飽”,中等生“跳一跳,夠得著”,差生“受得了”、“消化得了”,激發(fā)學生寫作業(yè)的積極性和學習興趣,促使學生潛能的開發(fā)。

(3)作業(yè)設計要有靈活性。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容而設計的作業(yè)教師可讓學生按照自己的需要去挑選并完成作業(yè),這樣有利于培養(yǎng)學生寫作業(yè)的主動性和創(chuàng)新意識。

(4)作業(yè)設計要有聯(lián)系性。教師要充分了解新舊知識之間的聯(lián)系,根據(jù)聯(lián)系設計、布置作業(yè),不但有利于學生鞏固新知識,還能幫助學生形成良好的知識結(jié)構。

(5)作業(yè)設計要有超前性?，F(xiàn)在的作業(yè)大多是對學生課內(nèi)所學內(nèi)容的延續(xù),這對復習鞏固所學知識是很有必要的,但學生僅僅做這樣的作業(yè)是不夠的,教師還應當設計一些幫助學生自學新課內(nèi)容的超前性作業(yè)。對于具有一定自學閱讀能力的初中學生來說,應要求他們做到課前預習,培養(yǎng)他們的動腦、動口、動手的能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師在指導學生預習時應注意以下幾點:(1)預習內(nèi)容和要求要明確;(2)要有必要的思考題;(3)預習情況要及時檢查。

(6)作業(yè)設計要有科學性。一是指作業(yè)內(nèi)容本身的科學性?？茖W性的作業(yè)可以幫助學生鞏固知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力;相反那些設問含糊不清、選項似是而非、模棱兩可、前后矛盾、不切實際的習題會造成學生思維混亂,對學生的學習和記憶會產(chǎn)生負面的影響。二是指完成作業(yè)時間上的科學性。由于題型的不同、難易程度的不同、學生認知水平的不同等因素,所以僅僅以作業(yè)的題數(shù)來衡量是否適度是不妥當?shù)?因此必須根據(jù)不同程度學生完成本次作業(yè)各需多少時間作為參考尺度來布置作業(yè)。

(7)作業(yè)設計要有開放性。即改過去的知識立意為主為以能力立意為主,給出材料,創(chuàng)設情境,巧妙設問,讓學生自主發(fā)揮,仁者見仁、智者見智,答案不是唯一的,只要言之有理,都認為是正確答案,并鼓勵有創(chuàng)造性的觀點,這樣,有利于拓展學生的思維空間,激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新思維。

除了在作業(yè)內(nèi)容上的組織要有針對性、層次性、靈活性、聯(lián)系性、超前性、科學性、開放性外,還要注重形式上的優(yōu)化與創(chuàng)新。

(二)形式上的優(yōu)化與創(chuàng)新

(1)行為訓練型作業(yè)。它是相對于知識型作業(yè)而言的,它是政治教師在向?qū)W生講授某些指導性、實踐性較強的教學內(nèi)容后,緊密聯(lián)系學生的思想和實際行為,指導學生將所學知識轉(zhuǎn)化為親身實踐的要求和任務,是實現(xiàn)“知-信-行”的必要環(huán)節(jié),有利于學生動手和活動交往等能力的培養(yǎng)。

(2)案例分析型作業(yè)。在學生學習了有關的法律知識后,教師依據(jù)學生所學,設計出能運用所學知識分析解決的案例,使學生通過作業(yè)來鞏固所學知識,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及對知識的遷移、重組和運用的能力。

(3)故事型作業(yè)。通過特定的人物、情節(jié),用通俗的語言,將所學的有關內(nèi)容通過故事情節(jié)表達出來,創(chuàng)設問題情境,使學生在作業(yè)中受到熏陶、教育,促進其知識的內(nèi)化。

(4)社會調(diào)查型作業(yè)。布置學生開展社會實踐調(diào)查,了解本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村、廠礦、家庭或鄰居的生產(chǎn)和生活情況,寫出一份調(diào)查報告。這種作業(yè)既能使學生的理論與實踐相結(jié)合,加深對教材知識的理解與掌握,又能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

(5)辯論型作業(yè)。教師在講完教材規(guī)定內(nèi)容后,結(jié)合所學內(nèi)容,找出有關材料設計題目布置給學生,要求學生根據(jù)自己的理解、分析、綜合,確定觀點,寫一篇辯論稿。

(6)論文型作業(yè)。教師依據(jù)教學內(nèi)容提供一定的背景材料,要求學生根據(jù)材料確定論點,撰寫一篇小論文。論文型作業(yè)可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和探究鉆研的精神,促使學生主體意識的進一步發(fā)揮,形成比較理性的思維方法,提高對人和事的客觀評價能力。

(7)演講型作業(yè)。這種變寫為講的作業(yè)形式,不但打破了以往單一圍繞課本轉(zhuǎn)的作業(yè)形式,把學生的視野引向更為廣闊的社會生活,豐富了知識,而且可以培養(yǎng)學生的演講能力、觀察能力以及多方面獲取信息與選擇信息的能力。

(8)圖表型作業(yè)。即通過圖形(柱狀式、坐標式、餅式)、圖畫、表格等形式設計的作業(yè)。直觀的表格、圖畫,尤其是漫畫,既生動形象直觀,又可以培養(yǎng)學生的觀察能力,使學生能夠透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì),提高分析問題和解決問題的能力。

總之,作業(yè)不能成為學生的負擔和束縛,而要真正“解放”學生。正如陶行知先生所說的:解放兒童的頭腦,使他們能想;解放兒童的雙手,使他們能干;解放兒童的眼睛,使他們能看;解放兒童的嘴巴,使他們能談;解放兒童的空間,使他們能接觸社會,接觸大自然;解放兒童的時間,不要把兒童的功課表填滿。因此必須對思想政治課作業(yè)進行優(yōu)化與創(chuàng)新,使素質(zhì)教育真正落到實處,抓出實效。