再談信息技術與物理教學的整合

王鳳芹

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入,特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌,為中小學教育提供了豐富的資源,使網(wǎng)絡教學真正成為現(xiàn)實,同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。如能有效地把信息技術和物理學科進行整合,將各種技術手段完美地融合到課程中,改變以往“粉筆”+“黑板”的教學環(huán)境,把生動逼真的動畫圖像,清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音集于一體,將學生帶進一個聲、像、圖、文并茂的新天地,可以大大提高教學效果。下面筆者就信息技術與物理教學的整合談談自己的看法。

一、發(fā)揮學生自主探究性實驗的作用

在傳統(tǒng)物理實驗室,一方面由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器損失,有許多實驗室規(guī)章制度,對學生進行諸多限制;另一方面由于實驗環(huán)境和條件的限制,實驗結果往往和物理理論不一致,甚至還出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù),這一切無不暴露出傳統(tǒng)實驗室的弊端;再者,物理教材中有一些實驗因具有危害性無法在課堂演示,學生因受知識水平,生活環(huán)境及認識上的不足,很難想象出物理過程。如:常溫液化,低溫超導等在實際教學中無法演示;分子運動,固體擴散等由于受時空限制不可能演示;電源短路、人身觸電、噪聲污染、托里拆力實驗等由于有極大危害性,也不宜在課堂上直接實驗。這些可借助信息技術設計成CAI課件,通過模擬演示,讓學生感知,激發(fā)學生大膽想象,將這些復雜不易弄清的內(nèi)容,跨越時空的事物,通過信息技術使之動靜結合,圖文并茂地在屏幕上展示其物理過程,變抽象為具體,深入淺出讓學生超越時空限制,突破思維障礙,培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神。

讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行虛擬實驗操作,以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學,可以解決以上難題。如在講述電流表和電壓表的使用方法時,傳統(tǒng)的教學只能告訴學生,電流表、電壓表的正負接線柱不能接錯,使用中不能超過其量程,電池組不能短路。上面實驗不允許學生自己操作,這樣無形扼殺了學生的創(chuàng)造型思維,而我們的學生正處于好奇心極強的年齡,自主意識很強,常常會進行一些“地下操作”,結果損壞了儀器。然而,須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創(chuàng)造性能力極強的學生,如能在網(wǎng)絡環(huán)境下進行“仿真實驗”,就可以達到既保護儀器又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力,能把傳統(tǒng)實驗室里達不到的效果一一再現(xiàn)。又如在《大氣的壓強》的教學中,我充分利用網(wǎng)絡資源,制作了多媒體課件實現(xiàn)網(wǎng)絡與物理學科的整合。學生在網(wǎng)絡技術環(huán)境下進行多媒體實驗操作,通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)人機對話,學生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上瀏覽資料,獲得知識,或與其他同學進行學習交流。這樣優(yōu)化了課堂教學,使“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”,“高速”變?yōu)椤暗退佟?“連續(xù)”轉為“定格”,使“微觀”顯現(xiàn)“宏觀”,“抽象”表現(xiàn)“具體”,使看不見,摸不著的變?yōu)椤坝新暋薄ⅰ坝行巍?、“有色?更有利于突出重點,突破難點,加大教學容量,拓寬教學的“空間”,延長教學“時間”,讓教師教得輕松,學生學得愉快。使學生學會學習,主動地獲取物理知識,發(fā)展能力,并促使他們建立科學的世界觀,達到教學的最優(yōu)化境界。

二、擴大信息來源,提高教學水平

通過互聯(lián)網(wǎng)可以在官方網(wǎng)站上查看有關物理的發(fā)展動態(tài),可以做到在事實政策上緊跟形勢,在以后的物理學科教學中及時做出調(diào)整。物理作為一門理科學科,大量的習題是必要的,但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點,這對學生習題更新、掌握中考習題形式是非常不利的。為了克服這一缺點,我們充分利用網(wǎng)絡資源信息,在網(wǎng)絡查找最新中考說明,下載最新的試卷、搜集相關試題。事實證明:這些試題題型新穎、信息準確,使我們避免走很多的彎路,啟發(fā)了學生的思維,開拓了學生的視野。

通過信息技術與物理課程教學的整合,激發(fā)了學生對物理學科的學習興趣,學生課堂參與意識很強,對知識的理解和掌握很有幫助。尤其是實驗教學,通過整合,使學生的實驗理解能力,動手操作能力都取得了很大的進步。提高了實驗的可見度,增強了演示實驗的效果;模擬實驗,突破了時空限制;演示整合,增大教學容量。信息技術與物理學科整合的發(fā)展,將信息技術引進教育領域,將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機,但同時也應看到,信息技術和物理整合是一個新興事物,還有許多問題需要我們?nèi)ヌ骄俊⑼晟啤?/p>

三、幾個值得思考的問題

辨證唯物主義認識論告訴我們,任何事物都有兩面性。信息技術應用于課堂教學目前屬于輔助教學階段,處于從屬地位,它在教學中應遵循教學原則,符合學生的年齡特征和認知規(guī)律,適時、適地、適度的加以應用,不能走極端。

(一)用信息技術教學提高課堂效率

現(xiàn)在不少教師認為信息技術教學可以提高課堂效率,因為它能加大教學內(nèi)容密度,節(jié)約課堂時間。但是在課堂的45分鐘左右的時間里,學生接受知識的能力是有限的,如此多的知識,學生只能跟著課件大致地瀏覽一遍,往往課上聽得明白,課下卻用得糊涂。學生接受新知識是有一個過程的,如果內(nèi)容過多,學生往往疲于接受,找不到重點,來不及消化。

(二)信息技術不能完全替代物理實驗

目前在信息技術使用上,存在許多誤區(qū)。不少教師用計算機動態(tài)摸擬或錄像完全代替物理實驗,教師成了機器的“操縱者”,學生成了“看客”。這顯然是不可取的,因為物理是一門以實驗為主的自然科學,實驗在物理學中處于重要地位,它的直觀性、真實性是信息技術課件無法達到的,也是檢驗物理原理及物理規(guī)律的標準,因此它是不可替代的。

(三)努力提高課件制作技術,切忌照搬他人

多媒體教學要以優(yōu)化教學目標為宗旨。制作的課件切忌只是讓書本搬家,把屏幕當成電子黑板,制作課件要充分體現(xiàn)課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡功能的優(yōu)勢。使用現(xiàn)成的教學軟件,一定要根據(jù)教學實際和學生情況,有所選擇加工,注重擇優(yōu),千萬不要圖省事,照搬不誤。

總之,信息技術在課堂教學中的應用要以解決傳統(tǒng)教學中難以解決或不能解決的問題為前提,以符合物理學科的規(guī)律和教學規(guī)律,符合學生的認知規(guī)律為原則,以培養(yǎng)學生能力為目標,在教學中要深入研究和實踐,充分而又恰當?shù)卦O計、開發(fā)信息技術,使之與其它教學手段有機結合,優(yōu)化物理教學,力求最大限度地提高效率,體現(xiàn)信息技術教學的真正價值。