淺談歷史教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

楊紅偉

【摘 要】教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑是手段,釋疑才是目的,有了“疑難”就要想方設(shè)法解決,讓學(xué)生在問(wèn)題情境中自主釋疑。充實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ),和諧、民主的氛圍能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要老師在技巧上的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】和諧民主;質(zhì)疑;釋疑

質(zhì)疑是正確分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的先導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中,如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是十分重要的。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣;可以啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展智力;可以反饋評(píng)價(jià),調(diào)控教師的教學(xué);也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向,擴(kuò)大思維廣度,提高思維層次。教師在平時(shí)的教育、教學(xué)過(guò)程中要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生敏銳地提出問(wèn)題,系統(tǒng)地分析問(wèn)題,靈活地探索解決問(wèn)題的多種途徑和方法。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極參與性,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、和諧民主的氣氛,是學(xué)生質(zhì)疑的前提

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響及束縛,“師道尊嚴(yán)”一直在人們的心目中根深蒂固,以至于學(xué)生與教師之間總有一道無(wú)形的墻。一位教育家說(shuō):“教師與學(xué)生的臉是對(duì)立的,感情不能對(duì)立。”在課堂上教師要以飽滿的熱情,真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生,使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中,要倡導(dǎo)一種民主式的師生關(guān)系。師生感情和諧融洽了,學(xué)生就會(huì)大膽地質(zhì)疑。

1.建立平等的師生關(guān)系,重視師生間的情感交流

教師的教態(tài)要自然,面帶微笑,熱情大方,和藹可親,教學(xué)語(yǔ)言要有感染力,以情動(dòng)人,要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)在人格上對(duì)每位學(xué)生一視同仁。不以成績(jī)優(yōu)劣將學(xué)生分成三六九等,不僅要照顧到經(jīng)常質(zhì)疑的同學(xué),而且要消除那些很少提問(wèn)或不提問(wèn)的學(xué)生的緊張情緒,使這部分學(xué)生敢于質(zhì)疑。

2.在交流中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

對(duì)于中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容,學(xué)生基本上能看懂,如果依照教材機(jī)械灌輸,學(xué)生當(dāng)然也就提不起興趣。因而,教師需要利用有啟發(fā)性的問(wèn)題吸引學(xué)生,在交流對(duì)話中喚起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生思維的探求性。如在討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因時(shí),得出“落后就要挨打”的結(jié)論。然后,我反問(wèn)了“落后就要挨打”是不是真理?有一位同學(xué)就迫不及待地說(shuō)“阿塞俄比亞抗義”取得了勝利,就可以證明它不是真理。然后,同學(xué)們就圍繞著這個(gè)話題談古論今,氣氛相當(dāng)活躍, 并受到了很好的愛(ài)國(guó)主義教育。通過(guò)交流,不僅解決了重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題,還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問(wèn)題、新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。這就是一個(gè)方法問(wèn)題,教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑,從中能享受到質(zhì)疑的樂(lè)趣,而不是把它看作是苦差事,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。

1.抓住課本中的歷史資源質(zhì)疑

教材中課題、標(biāo)題很多,是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容應(yīng)掌握的基本內(nèi)容,起點(diǎn)睛的作用,抓住課題、標(biāo)題質(zhì)疑,往往能引發(fā)學(xué)生的思考。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)《歷史與社會(huì)》時(shí),當(dāng)“為什么說(shuō)北京既古老又年輕”的標(biāo)題出現(xiàn)后,就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課題后,說(shuō)一說(shuō),哪些景物表現(xiàn)了北京的古老,哪些景物表現(xiàn)了北京的年輕。這樣從課題入手解剖,層層推進(jìn),幫助學(xué)生理解、掌握本課的內(nèi)容,利用課本插圖、圖表和各種圖片中所含各種地理信息進(jìn)行設(shè)疑,不但能提高教學(xué)效果,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

2.用生活情景對(duì)比質(zhì)疑

歷史與現(xiàn)實(shí)有密切的聯(lián)系,通過(guò)歷史能給人現(xiàn)實(shí)的思考。因此在學(xué)習(xí)歷史時(shí),必須將現(xiàn)實(shí)與歷史進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合,去反思?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的差異。如在學(xué)習(xí)唐朝的歷史時(shí),同學(xué)們都會(huì)感受到唐朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的強(qiáng)大與繁榮,自然會(huì)聯(lián)想到近代以來(lái)中國(guó)的落后,從而產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):為什么唐朝會(huì)成為世界上強(qiáng)大的國(guó)家,而近代中國(guó)又為什么會(huì)變得如此落后呢?這樣,通過(guò)知識(shí)與生活印象差異的沖突,誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

3.用比較質(zhì)疑

比較同一物體的不同部分或不同物體、不同現(xiàn)象之間的異同,常常能提出具有獨(dú)特性的問(wèn)題。比較的類型主要有類比和對(duì)比,有橫向比較和縱向比較。通過(guò)類比能發(fā)現(xiàn)事物之間的共同點(diǎn);通過(guò)對(duì)比能發(fā)現(xiàn)事物之間的不同點(diǎn);通過(guò)橫向比較可以找到事物彼此的異同;通過(guò)縱向比較可以找到事物的前后變化。如在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí),我向?qū)W生設(shè)問(wèn):“十九世紀(jì)六十年代,中日兩國(guó)都進(jìn)行了自救運(yùn)動(dòng),但中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗了,而日本的明治維新卻成功了,為什么會(huì)是這樣呢?”這樣通過(guò)比較,在加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、學(xué)生如何進(jìn)行釋疑

質(zhì)疑是手段,釋疑才是目的。有了疑難就要想方設(shè)法解決。如何解決呢?

1.堅(jiān)持開展小組合作活動(dòng),鼓勵(lì)組內(nèi)自主釋疑

在歷史與社會(huì)教學(xué)中,我都堅(jiān)持采用小組合作的形式來(lái)進(jìn)行。課堂上把學(xué)生的質(zhì)疑與小組討論合并起來(lái),學(xué)生讀了課文后提出了很多問(wèn)題,而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生聯(lián)系課文能解決的問(wèn)題在小組內(nèi)解答,不能解答的問(wèn)題全班交流。這樣一來(lái)通過(guò)小組討論過(guò)濾掉了一些淺顯的問(wèn)題,而把一些有難度的問(wèn)題相對(duì)集中起來(lái),全班交流。既充分利用了時(shí)間,培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、解疑自主學(xué)習(xí)的能力,又有效幫助了學(xué)生理解課文重點(diǎn),突破難點(diǎn),提高了課堂教學(xué)效率。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),師生互動(dòng)釋疑

盡管教師在上課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng),解決了一些淺顯的問(wèn)題,但學(xué)生還會(huì)存在許多問(wèn)題,需要老師和同學(xué)的幫助。因此,教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、大膽猜想,提出自己的疑問(wèn)和看法。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題,多數(shù)可以采取讓學(xué)生自己在相互討論中解答,也可以通過(guò)教師作些補(bǔ)充和歸納加以明晰。如,學(xué)習(xí)七年級(jí)《歷史與社會(huì)》“一方水土養(yǎng)一方人”時(shí),對(duì)于1月、7月平均氣溫的教學(xué),教師可展示:《1月平均氣溫的分布圖》和《海南和漠河1月景觀對(duì)比圖》,指導(dǎo)學(xué)生從等溫線的特點(diǎn)和圖上的顏色來(lái)觀察各地的氣溫,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合旅游等親身體驗(yàn)和所見(jiàn)所聞,閱讀分析地圖,并提出問(wèn)題。然后組織學(xué)生小組活動(dòng)討論。以下是一些學(xué)生提出的問(wèn)題:(1)7月份秦嶺──淮河分界線的大致溫度是多少?(2)青藏高原和漠河溫度低的原因是否一樣?(3)吐魯番為何是

夏季全國(guó)溫度最高的地方?對(duì)此,通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生都一一做了解答。

四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,真正感受“教學(xué)相長(zhǎng)”

“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想,是我國(guó)歷史上流傳下來(lái)的最寶貴的教育遺產(chǎn)之一。時(shí)代的發(fā)展正在為這一思想賦予新的內(nèi)容。多媒體與信息技術(shù)的發(fā)展,使我們獲取信息的渠道更廣泛,在“視聽環(huán)境中長(zhǎng)大”的學(xué)生,可能與教師站在同一起跑線。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣,無(wú)疑會(huì)促使我們?cè)谥R(shí)上、觀念上,不斷充實(shí)、不斷更新。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,一方面教師要精心對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題,準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn),不懂就問(wèn),不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序,同時(shí)教師自己要加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備,不要使學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難流于形式,走過(guò)場(chǎng)。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力一定會(huì)真正提高。