淺談閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

張新梅

在閱讀教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況:教師讓學(xué)生提問(wèn),學(xué)生或者無(wú)疑可問(wèn),出現(xiàn)“冷場(chǎng)”;或者所提的問(wèn)題膚淺,缺乏深度;或者流于隨意,沒(méi)有針對(duì)性;或者重復(fù)教師或?qū)W生以前所提的問(wèn)題等。積極的思維總是從疑問(wèn)開(kāi)始的,學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑、不善質(zhì)疑必將影響思維能力的發(fā)展和提高。那么在閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師熱情鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽提出疑問(wèn),是提高學(xué)生思維積極性的有效手段。學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)疑難、提不出問(wèn)題的原因在于:一是受教師講、學(xué)生聽(tīng)或教師問(wèn)、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)的影響,學(xué)生不會(huì)提問(wèn);二是學(xué)生還沒(méi)有掌握自學(xué)方法,沒(méi)有形成良好的自學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì),滿足于一知半解,不去尋根究底,學(xué)生不想提問(wèn);三是學(xué)生的自卑與緊張心理,學(xué)生不敢提問(wèn)。要改變這種狀況,教師除了要采用以學(xué)生為主、以自學(xué)為主的教學(xué)方法來(lái)組織閱讀教學(xué)外,還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。不管學(xué)生所提問(wèn)題是否幼稚、簡(jiǎn)單或者遠(yuǎn)離文章中心甚至可笑,教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待,有針對(duì)性地加以啟發(fā)、引導(dǎo),指出所提問(wèn)題的“問(wèn)題”所在,肯定其提問(wèn)的合理成分,給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),以消除學(xué)生自卑與緊張的心理。同時(shí)教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思維、探究。這樣通過(guò)鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動(dòng)性就自然會(huì)逐步提高,敢于質(zhì)疑的習(xí)慣也會(huì)逐步養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法

當(dāng)學(xué)生由于教師的激發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)而敢于質(zhì)疑時(shí),學(xué)生則會(huì)思維活躍、發(fā)言積極、踴躍提問(wèn)。但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題:一是提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性,毫無(wú)頭緒,偏離文章的訓(xùn)練重點(diǎn);二是過(guò)多的在詞語(yǔ)、知識(shí)等內(nèi)容方面提問(wèn),而這些問(wèn)題學(xué)生完全可以通過(guò)查字典或其他參考資料來(lái)解決;三是就課文內(nèi)容方面提的問(wèn)題較多,而表現(xiàn)形式方面的問(wèn)題被忽略;四是有的學(xué)生為獲得教師的表?yè)P(yáng)而明知故問(wèn)等等。這些情況的出現(xiàn)原因在于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)質(zhì)疑,這就需要教師在閱讀教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練、有意培養(yǎng)。一方面教師要進(jìn)行示范。學(xué)生提問(wèn)是從模仿開(kāi)始的,所以教師要做好提問(wèn)的示范,并且要站在學(xué)生的角度提問(wèn)題,讓學(xué)生從中體會(huì)如何問(wèn)、問(wèn)什么;另一方面要耐心啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,教給學(xué)生提問(wèn)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)課文,僅從認(rèn)識(shí)的由淺入深的角度而言,大致經(jīng)過(guò)三個(gè)階段:初步感知、深入理解、消化吸收。在初步感知課文階段,主要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文“寫(xiě)什么”方面的問(wèn)題,這大多屬于詞語(yǔ)和知識(shí)性方面的問(wèn)題,比較淺顯,容易解決。在深入理解階段,主要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“為什么”、“是什么意思”方面的疑難問(wèn)題,這些問(wèn)題有一定的難度,可以通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解來(lái)解決。在消化吸收階段,主要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“怎樣寫(xiě)”方面的疑難問(wèn)題,這方面的問(wèn)題的難度比較大,可以通過(guò)教師的引導(dǎo)加以解決。例如:某一自然段在全文中起什么作用?某一自然段是如何寫(xiě)人(寫(xiě)事)的?文章的結(jié)尾和開(kāi)頭是什么關(guān)系等等。在此基礎(chǔ)上教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么這樣寫(xiě)”、“那些地方值得借鑒”

的問(wèn)題,這樣的問(wèn)題實(shí)際上就完成了一個(gè)從質(zhì)疑到運(yùn)用的過(guò)程。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要使學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣

所謂善于質(zhì)疑,就是學(xué)生通過(guò)活躍的思維,在讀課文時(shí)自覺(jué)地對(duì)課文中的字、詞、句、段、篇等各方面提出問(wèn)題,并能夠通過(guò)不同的途徑加以有效的解決;同時(shí)還表現(xiàn)在學(xué)生能夠提出一些值得討論、商榷的問(wèn)題,以引起大家的爭(zhēng)論。當(dāng)然,這是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。

此外,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題共同構(gòu)成了一個(gè)完整的思維認(rèn)識(shí)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生提出的疑難問(wèn)題,教師不應(yīng)包辦代替,要啟發(fā)誘導(dǎo),教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法:一是啟發(fā)學(xué)生利用過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決當(dāng)前的疑難問(wèn)題;二是組織討論,通過(guò)互相啟發(fā)去解決問(wèn)題;三是利用工具書(shū)和有關(guān)資料。但是,解決閱讀中的疑難問(wèn)題,不管用什么方法,都不能離開(kāi)讀書(shū)。從熟讀精思中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題,還應(yīng)再回到熟讀精思中去解決疑難問(wèn)題,這一點(diǎn)必須向?qū)W生講清楚,這也是教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力過(guò)程中應(yīng)該遵循的原則。