樹自信、養(yǎng)思維、練記憶

郭　薇

一、樹立自信

“自信”是人們做好一切事情的基礎,是學生學好數(shù)學最基本的心理條件,所以讓學生樹立學好數(shù)學的自信心,才是作為教好數(shù)學的首要任務。

通常,在小學各學科中,部分孩子懼怕學習數(shù)學。因此,教師在教學中應首先引導他們對學好數(shù)學充滿自信。

我們必須承認:孩子之間是有差異的,事實上不是所有的孩子都能學好數(shù)學。教師一定要客觀地對待這種差異,對學生不能用同一把尺子評價,更不能橫向比較,必須看到不同的孩子有不同的起點,每個學生只要在自己原來的基礎上有進步,就應該給予肯定,就應該承認他是能行的。教師只有用發(fā)展的眼光看學生,才能看到孩子們在學習數(shù)學中的點滴進步,才能真正鼓勵孩子們樹立自信心。

培養(yǎng)孩子學習數(shù)學的自信心,主要是在學習活動中,通過對學生的具體幫助過程,讓孩子在體驗中逐漸形成的。在課堂上對“學困生”應給予特別的關注,這部分學生,僅僅靠口頭鼓勵幫助他們樹立自信心是不夠的。由于他們的基礎太差,上課時,就算降低知識的起點,他們也如同聽“天書”一般!而實際上,教師在上課時也不可能為這一部分學生過多地降低全班授課的知識起點。因此,在課堂上把比較簡單的問題留給他們回答,使他們覺得還有能聽懂的,從而增強求知欲望。反饋練習時,要求大部分的學生做完所有的題目,而“學困生”只要做一組就可以了。這樣對不同的學生,要求的標準就不一樣,使“學困生”能接受并且基本上能跟上教學的節(jié)奏。在巡視學生做題時,要更多關注“學困生”,并及時給予輔導,幫助他們解決做題過程中遇到的困難,使他們有所收獲。長此以往,他們也就樹立起了“我也可以學好數(shù)學”的自信心。

二、培養(yǎng)學生的思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的人才,其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力,勇于創(chuàng)新的精神。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。

培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程,教學過程不是單純地傳授和學習知識的過程,而是促進學生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。從小學數(shù)學教學過程來說,數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。

怎樣將培養(yǎng)學生思維能力貫穿在小學數(shù)學教學的全過程?

(一)培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學生思維能力的任務,從一年級開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如,開始認識大小、長短、多少,就能初步培養(yǎng)學生的比較能力;開始教學10以內(nèi)的數(shù)和加、減法計算,就能初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力的問題;開始教學數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學生分析、綜合能力。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察,逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括,形成10以內(nèi)數(shù)的概念,理解加、減法的含義,學會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考,從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數(shù)的組成,機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習慣,以后就很難糾正。

(二)培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)。不論是開始的復習,教授新知識,組織學生練習,都要注意結合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。有的老師也注意發(fā)展學生思維能力,但不是貫穿在一節(jié)課的始終,而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來訓練思維,或者專上一節(jié)思維訓練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)的教學方法,是應該糾正的。當然,在教學全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下,為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊思維訓練是可以的,但是不能以此來代替教學全過程發(fā)展思維的任務。

(三)培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。這就是說,在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應用題或操作技能時,都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學概念,都是對客觀事物的數(shù)量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時,要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較,找出共同點,揭示其本質特征,做出正確的判斷,從而形成正確的概念。

三、提高學生記憶力

記憶能力是掌握基礎知識,形成基本能力的基礎。如果沒有較強的記憶能力,那么,觀察能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力都不會得到很好的展示,所以就更體現(xiàn)了重視記憶能力培養(yǎng)的重要性。

首先,要培養(yǎng)學生掌握一些科學的記憶方法。如:口訣記憶法、圖象記憶法、聯(lián)想記憶法、系統(tǒng)記憶法、類比記憶法、規(guī)律記憶法等。但各種好的記憶方法都是建立在對知識內(nèi)容真正理解的基礎之上的,要做到真正的理解,自己必須勤動腦、勤思考、勤動手,多做多練,對學過的知識從不同的側面進行概括、歸納、整理,把它真正變成自己的知識,這樣獲得的知識才能記得又準、又快、又牢、又活,達到觸類旁通,靈活運用的效果。

其次,要結合記憶的方法,有計劃、有目的地培養(yǎng)學生,訓練學生記憶并進行應用。

要使學生明確自己活動的目的任務,并愿意為此目的任務而努力。低年級學生往往不懂得主動向自己提出識記任務,這與該階段教學目標不相適應。為發(fā)展學生有意識記憶的能力,老師要要求學生自覺地、獨立地提出識記的任務,使他們由被動變?yōu)橹鲃?并向學生提出適當?shù)拈L遠識記任務。這樣,學生就會發(fā)揮能動性,并主動運用一些記憶方法,使識記材料在大腦皮層留下得痕跡更深一些。教會學生獨立地、自覺地檢查自己的記憶效果。低年級學生一般還不善于自我監(jiān)督檢查,有的甚至不明白怎樣才算學會,怎樣才算記住了。老師要教會學生自覺地檢查自己的記憶效果,充分利用無意識記。無意識記記起來較為輕松,不易疲勞。利用無意識記的具體方法有:利用形象可感的材料,如:課件,激發(fā)學生的情感體驗,培養(yǎng)學生的學習興趣,日常生活的潛移默化。

譬如,在學習《銳角和鈍角》這一內(nèi)容時,應采用:理解記憶法。如這兩類角的概念,重點理解它們的區(qū)別:比直角小的角是銳角,比直角大的角是鈍角。規(guī)律記憶法。如銳角、直角、鈍角,只要牢記直角的大小就能區(qū)分其他兩個角,有的課可以采取結合圖形特征記憶的方法。這些方法都有利于培養(yǎng)學生的記憶能力。

再次,加強復習,防止遺忘。這主要是要求學生及時復習,及時強化,提倡過度學習,防止過度疲勞。調動多種感官,運用多種方式進行學習和復習,將知識條理化、網(wǎng)絡化,形成知識系統(tǒng)等。記憶是掌握知識、發(fā)展能力的基本手段,學習離不開記憶。只有我們嘗試了,動腦筋記憶了,才會探索出好的學習記憶方法,才會取得更大的收獲。

總之,在教學過程中,樹信心、養(yǎng)思維、練記憶才是學的基礎,才是未來學生成長的鋪墊,教師只有以學生為本,處處為學生著想,努力通過激發(fā)學生的學習興趣,讓學生熱情高漲地動手、動腦、動口,學生才能自主地學習新知。