淺談生物課教學要注重自學能力的培養(yǎng)

崔云霞

當前影響學生學習質量的一個重要因素就是學習方法不夠科學有效?！敖處煹呢熑尾辉诮?而在教學,教會學生學習”。在生物教學中更應注重培養(yǎng)學生的自學能力。下面,我就根據(jù)自己的教學談談一些可行的方法,供教育同仁參考。

一、培養(yǎng)學生自學能力的意義

自學能力是一個人從事各項、各類社會活動能力的基礎,是學生打開知識寶庫的鑰匙。學生只有具備了較強的自學能力,才能適應高一級學校和參加“四化”建設的需要,才有可能適應未來的變化和發(fā)展。當今世界,科學知識不斷更新,更需要隨時隨地吸取新鮮知識,才能跟上形勢,并在這個基礎上有所發(fā)展,不斷創(chuàng)新,有所進步。因此,培養(yǎng)學生自學能力是教學的一大重要任務,也是提高教學質量的可靠保證。培養(yǎng)學生自學能力,即在發(fā)揮

教師主導作用的前提下,把學生看作是課堂的主體,學習的主人,要把教學過程變?yōu)榻虝W生學習的過程,使學生能獨立地獲取知識。

二、教師要重視培養(yǎng)學生的實驗能力

實驗是生物教學的一個重要方面。傳統(tǒng)教材所安排的實驗不僅少,而且其原理、步驟等在教材中均已寫明,這些實驗有助于學生理解、鞏固所學的生物學知識。但教師如果通過實驗來證明現(xiàn)有的結論,這對于已具備一定基礎和能力的高中學生而言,是無法滿足他們的求知欲。學生在做實驗時,往往按部就班,一味模仿,照方抓藥,原本生動有趣,具有探索性的學習過程就變成了乏味無趣,更談不上發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。所以我們應改進一些實驗的常規(guī)教法,來激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)實驗能力。

實驗能力是一種綜合能力,而動手能力則是實驗能力高低的具體體現(xiàn)。在教學中,應盡可能創(chuàng)造條件,開設多種實驗,增加學生的動手機會,在動手過程中促使學生動腦。例如,關于“植物細胞的質壁分離和復原”實驗中,撕取洋蔥表皮這一步,許多學生撕的不好,以至于影響最后實驗效果。遇到這個難題,會使學生思考,改進實驗方法。他們想到:要使實驗效果良好,則必須撕取單層表皮。于是就紛紛想辦法,動手試驗各種辦法,結果試驗下來,同學們發(fā)現(xiàn),取一片鱗片莖,由里向外拗,就能形成一單層表皮。實驗方法的改進獲得了良好的實驗效果,大大激發(fā)了學生的實驗興趣。另外,可以改驗證性實驗為探索性實驗,使學生主動獲得新知識,讓學生自己設計實驗,可以根據(jù)一個題設計多個實驗,如驗證光合作用需要CO2?光合作用有淀粉產(chǎn)生?光合作用釋放氧氣?光合作用需要葉綠素?光合作用需要水等等。也可以給出儀器,讓學生設計不同的實驗,更可以鼓勵和引導學生獨自訓練,利用所學知識,大膽地去探索。通過實驗提高了學生的觀察力、創(chuàng)造力和分析、解決問題的綜合實驗能力。

三、養(yǎng)成習慣,提高自學能力

無數(shù)事實證明,大凡學習成績優(yōu)異的學生都掌握了較好的自學方法和養(yǎng)成良好的自學習慣。因此,我在平時教學中就有意培養(yǎng)學生以下三種自學習慣:

1.養(yǎng)成先預習再聽課、及時復習的自學習慣。課前預習可使學生對新課有了大概了解,這既提高了學生聽課的效率,也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶,也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2.養(yǎng)成勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律,生物學現(xiàn)象,動植物和微生物名稱、名詞,生物學著作和生物學家等知識,在教材中由于沒有做詳細的注解,學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語,那么解決的最好辦法就是查閱工具書。

3.養(yǎng)成愛思考、愛質疑的自學習慣。“學源于思,思源于疑?！蔽覇l(fā)學生在自學過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點,敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑不僅可調動學生自學的興趣,還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、挖掘學生的學習潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,但它又是中學生物教學中實施素質教育的需要。只有轉變教育觀念,在課堂教學中深入持久地注意培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、自學能力、思維能力和創(chuàng)造能力,才能造就一批能力型學生,將來為我們的國家做出更大貢獻,創(chuàng)造更多財富。