淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思

趙瑞華

新課程改革,給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力,同時(shí)也向語(yǔ)文老師提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)新課改,如何構(gòu)建新型的語(yǔ)文課堂,成為語(yǔ)文老師必須解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要進(jìn)行扎實(shí)、穩(wěn)妥、有效的改革

新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)是在全新的教育理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué),它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展,同時(shí)也是一種挑戰(zhàn),更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新和質(zhì)變。

關(guān)心學(xué)生的好奇心、求知欲,注意啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極探索,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,這是時(shí)代的要求,是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,是小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)擔(dān)負(fù)的重任。為此,我們必須認(rèn)真思考,怎樣站在時(shí)代的高度,拓寬眼界,以一種新的教學(xué)觀(guān)念反思過(guò)去,研究教學(xué)中需要采取怎樣的措施,改變不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展要求的現(xiàn)狀。這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的一個(gè)重大課題。

創(chuàng)新不是全盤(pán)否定過(guò)去,而是在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。語(yǔ)文有其自身的特點(diǎn),語(yǔ)文教學(xué)有它基本的規(guī)律。因此,我們?cè)谥匾暋⒆鹬睾屠^承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革,打開(kāi)新思維,找到新辦法,創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)。

回顧小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的歷程,可以看出,今天所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、創(chuàng)新精神等是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上改革形成的,今天它又成了我們?cè)賱?chuàng)新的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這些,是不能丟的。我們當(dāng)前的任務(wù)是,在新形勢(shì)下,對(duì)課改這一重大課題,如何加深認(rèn)識(shí),如何重視,如何在已有的基礎(chǔ)上更深入、更努力、更扎實(shí)地做得更好,使之更符合時(shí)代的要求。應(yīng)該說(shuō),沒(méi)有過(guò)去就沒(méi)有現(xiàn)在和將來(lái),沒(méi)有繼承就沒(méi)有發(fā)展。不能一講改革,就對(duì)原來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)持一概否定的態(tài)度。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新發(fā)展。

二、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

語(yǔ)文教育理應(yīng)體現(xiàn)自身的特點(diǎn),如果忽視或者背離了這些特點(diǎn),就有可能走偏方向。大家知道,漢語(yǔ)言是表意文字而不是表音文字,漢語(yǔ)言文字的表意性具有一定的思想內(nèi)涵,而且漢語(yǔ)言文字具有一定的形象性。因而,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)自然地與思維聯(lián)系起來(lái),自然地與感悟內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。同時(shí),我國(guó)語(yǔ)文教育的許多成功經(jīng)驗(yàn),如多讀、多寫(xiě)、多背誦、多積累、多感悟、多溫習(xí)等等,也是漢語(yǔ)言與外語(yǔ)不同的自身特點(diǎn)所積累的優(yōu)良傳統(tǒng),對(duì)此應(yīng)該繼承下來(lái),并不斷補(bǔ)充發(fā)展,不可放棄。

語(yǔ)文教學(xué)要改革,沒(méi)有改革,就沒(méi)有發(fā)展,就沒(méi)有創(chuàng)新。但是,萬(wàn)變不離其宗,有的就不能變。在課改目標(biāo)下,語(yǔ)文教學(xué)哪些應(yīng)改變,哪些不應(yīng)改變呢?

按照《標(biāo)準(zhǔn)》的解釋,語(yǔ)文課程是以“工具性和人文性的統(tǒng)一”為其基本特點(diǎn)的課程,是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程,是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程,是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程。這就是語(yǔ)文課程的特性,不能變,也不應(yīng)該變。否則語(yǔ)文課程就變味了,變形了,變質(zhì)了,異化了,語(yǔ)文課也就不再是語(yǔ)文課了。例如,在閱讀教學(xué)中,學(xué)習(xí)識(shí)字、寫(xiě)字;在一定的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)、品評(píng)詞語(yǔ);在讀書(shū)中揣摩文字的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟文字的表達(dá)方式等等,是不能變的。不但不能變,還要抓住不放,做得更好。一句話(huà),語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在絕大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、作文和口語(yǔ)交際,這就是語(yǔ)文課上的學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。白白浪費(fèi)時(shí)間去干別的什么,而不在語(yǔ)文課上讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐,這樣

的課能說(shuō)是語(yǔ)文課嗎?

三、正確處理新教法與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的關(guān)系

當(dāng)前,現(xiàn)代教育技術(shù)已普及,一些公開(kāi)課廣泛運(yùn)用電化教學(xué),使抽象化為形象,靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)

活潑,多姿多彩,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是便有人將“教學(xué)手段”的新與“教學(xué)方法”的新混淆在一起,以為使用電化教學(xué)就是新的教學(xué)方法,這是一個(gè)誤區(qū)。特別是整節(jié)課教師幾乎都扮演著“操作員”的角色,這是一種有害的機(jī)械做法。從另一個(gè)方面說(shuō),現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用不恰當(dāng),就會(huì)影響師生面對(duì)面的感情交流這樣的教學(xué)會(huì)使感情交流阻斷,使人性教育淡化,不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。也就是說(shuō),任何媒體都不能取代"語(yǔ)言"這個(gè)最重要的媒體,人機(jī)對(duì)話(huà)不能取代師生情感的交流,屏幕不能取代教科書(shū),電化教學(xué)手段無(wú)論有多大作用都無(wú)法取代教師朗讀、寫(xiě)字的示范作用,無(wú)法取代教師的人格魅力所產(chǎn)生的感染熏陶。因此課堂上老師動(dòng)情的朗讀不能丟,漂亮的板書(shū)不能丟?！叭忠辉?huà)”還得練,而且要下功夫練。電化教學(xué)手段作為一種輔助手段進(jìn)人課堂,應(yīng)予提倡,但應(yīng)科學(xué)、有效地運(yùn)用。評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法是否新,不在于使用了什么先進(jìn)的“武器”,而在于“方法”的“新”。

我認(rèn)為新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要做到:一是要對(duì)課程改革充滿(mǎn)期待,傾注熱情。二是要更新觀(guān)念,對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念,要準(zhǔn)確理解。三是要不斷提高自身素質(zhì),真正做到活到老,教到老,學(xué)到老。