新課標(biāo)下“三導(dǎo)”優(yōu)化物理教學(xué)

張敬轉(zhuǎn)

【摘 要】教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、熱情、高效地投入學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主地獲取知識(shí)的各種能力,特別是創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);教師主導(dǎo)

新的物理教學(xué)理念要求學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。教師的導(dǎo),體現(xiàn)在導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)說(shuō)?！皩?dǎo)”字在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)呢?教師是一個(gè)設(shè)計(jì)師,是一個(gè)引路人,是一個(gè)服務(wù)者。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生以掌握教材為主的活動(dòng),教師要十分重視自己的主導(dǎo)作用,特別要加強(qiáng)“教”對(duì)“學(xué)”的指導(dǎo)。

一、讀要導(dǎo)疑,成為問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)師

學(xué)生主要是通過(guò)讀書(shū)去間接地認(rèn)識(shí)世界,因此學(xué)生必須掌握讀書(shū)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書(shū)預(yù)習(xí),布置課后讀書(shū)復(fù)習(xí),課堂上圍繞重難點(diǎn)安排讀書(shū),鼓勵(lì)學(xué)生有目的地閱讀課外書(shū)籍等等,教師的指導(dǎo)首先要放在導(dǎo)疑上。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”?！八菬o(wú)色的,為什么露珠在陽(yáng)光下卻銀光閃閃?”,“鐵在水中下沉,為什么鐵船可以浮在水面上?”……不生疑,就沒(méi)有探索知識(shí)的欲望。

宋代教育家朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑;有疑者,卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,是一種智慧。如在教學(xué)中為了講明“伽利略怎樣一步步產(chǎn)生疑問(wèn)的”,要求學(xué)生自主讀課文,為了讓學(xué)生深入思考,教師巧妙的將這段拗口的文字分清層次,讓同桌分工合作,一人讀課文一人用學(xué)具演示,然后由個(gè)體推及整體,到講臺(tái)上演示給全班看。整個(gè)過(guò)程就是將伽利略的思考過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生在經(jīng)歷這樣的思考之后認(rèn)識(shí)到:伽利略不是憑空懷疑亞里士多德,他是有理有據(jù)的,這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)。

這種以問(wèn)題促讀,以讀助講,讀有所思,讀有所得的方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,學(xué)生對(duì)課文的理解不是聽(tīng)懂的,而是議懂的,是在老師的啟迪下自己讀懂的,久而久之,學(xué)生也就學(xué)會(huì)了讀書(shū)的方法,而且記憶深刻。

二、講要導(dǎo)理,成為分析論證的引航人

講授是傳輸知識(shí)的主要方法,講(口頭語(yǔ)言、板書(shū)和其它視聽(tīng)手段)是教師與學(xué)生溝通的主要橋梁,也是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的主要手段。教師講得好能直接促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

怎樣導(dǎo)“理”?不論是新課教學(xué),還是復(fù)習(xí)課,都要注意圍繞知識(shí)中心,逐步引出知識(shí)的內(nèi)涵與外延,揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。要做到這一點(diǎn),需要教師啟發(fā),完全依賴教材是不行的。如概念的產(chǎn)生、結(jié)論的形成、公式的導(dǎo)出、問(wèn)題的解決,都能做到層層遞進(jìn),步步登高,使學(xué)生通過(guò)努力能有所收獲。

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序時(shí),以認(rèn)知教學(xué)為主線,同時(shí)注重學(xué)生潛能的發(fā)揮和發(fā)展,采用“與之同漁”的方法比“授之以魚(yú)”更好。例如,在“做功和內(nèi)能的改變”的教學(xué)中,做壓縮空氣使棉花燃燒的實(shí)驗(yàn)(可由學(xué)生做),全班都能看到壓縮空氣的瞬間,棉花突然燃燒,為學(xué)生提供了清晰的物理過(guò)程。棉花為什么會(huì)著火呢?——見(jiàn)“物”思理:對(duì)氣體做功→現(xiàn)象:棉花燃燒→說(shuō)明:氣體溫度↑→說(shuō)明:氣體內(nèi)能↑,即外界對(duì)物體做功內(nèi)能增大——以“物”導(dǎo)理,導(dǎo)的過(guò)程應(yīng)在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生積極參與完成,盡可能讓更多的學(xué)生發(fā)表自己的看法,切忌教師自問(wèn)自答,剝奪學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。又如拿一鐵絲,要學(xué)生兩手抓住鐵絲迅速反復(fù)變折幾下,然后摸彎折處,問(wèn):有什么感覺(jué)?為什么?——感到燙手,因?yàn)閷?duì)鐵絲做功,內(nèi)能增大,溫度升高——遇“物”明理。

在教學(xué)中,以清晰的物理現(xiàn)象和過(guò)程為透因,以難度梯度適宜的一系列問(wèn)題為引導(dǎo),使學(xué)生把思維鎖定在探索和發(fā)現(xiàn)之中,對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握也必然水到渠成。

三、練要導(dǎo)思,當(dāng)好學(xué)生的參謀、顧問(wèn)

練是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié),學(xué)生口頭回答問(wèn)題,課堂板演,課后作業(yè)都是練。練的目的也在于鞏固所學(xué)知識(shí),練的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。教師忽視在這個(gè)環(huán)節(jié)上的指導(dǎo)作用,就會(huì)使教學(xué)效果達(dá)不到最佳。

教師怎樣教,學(xué)生就往往怎樣學(xué),練中導(dǎo)思首先要求教師以自己的示范作用去影響學(xué)生,教給學(xué)生科學(xué)的思考方法,教師要善于辨識(shí)學(xué)生思維活動(dòng)的癥結(jié)所在,找出思路堵塞的原因。

在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí),也要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)習(xí)了電能、電功率以后,可讓學(xué)生查出家中電能表的標(biāo)定電流,推算一下,允許接在這個(gè)電能表上各種用電器額定功率總和是多少?記錄電能表1min的轉(zhuǎn)數(shù),怎樣用這種方法測(cè)量一個(gè)用電器的電功率?通過(guò)這些問(wèn)題的解決,使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在日常生活,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用,從而更加相信科學(xué),熱愛(ài)科學(xué),樹(shù)立良好的科技意識(shí)和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。

總之,教師幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式是新課程改革中教師擔(dān)負(fù)的一項(xiàng)重要任務(wù),而新的學(xué)習(xí)方式必需在課堂教學(xué)中培養(yǎng)。因此,在課堂教學(xué)中,教師必須做到讀要導(dǎo)疑、講要導(dǎo)理、練要導(dǎo)思。只有課堂處處不缺“導(dǎo)”,才能確實(shí)優(yōu)化物理課堂教學(xué),才能將教師的主導(dǎo)作用落到實(shí)處,最終才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)物理的旗幟高高揚(yáng)起。

參考文獻(xiàn)

1.邵慶武,任慶新. “導(dǎo)教合一”改進(jìn)初中物理教學(xué)[J].《物理教師》1999.2

2.李榮明,張?jiān)粕?用原型啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].《物理教學(xué)探討》2000.8