如何提高學(xué)生的文言文閱讀能力

王立靜

文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位,文言文是中華文明的結(jié)晶,是炎黃子孫繼承、發(fā)揚(yáng)古代文明的重要載體。然而目前,有很多學(xué)生看到“文言文”這三個字,就直搖頭,對他們而言,“文言文”就意味著枯燥、呆板、難懂,學(xué)生對文言文產(chǎn)生畏懼感和厭惡情緒。因此,提高學(xué)生的文言文閱讀能力是作為語文教師義不容辭的責(zé)任。

在從事語文教學(xué)工作的這十年中,我深深地體會到學(xué)生只有學(xué)會了文言,才能不受時代的限制,在浩如煙海的古籍中,自由的吸取營養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力,主要有以下幾點:

首先要進(jìn)行語言訓(xùn)練

如果讀一篇文言作品,對其中詞語的意義,句式的特點沒有逐字逐句的弄懂,那么這些詞語和句式在另一篇作品中出現(xiàn)時還是不懂。這樣的讀法,對提高文言文的閱讀能力也就沒有多大幫助。只有在懂得詞義,了解句式特點,像朱熹所說的那樣“一字一句,分曉真切”的前提下,讓學(xué)生反復(fù)誦讀一篇文言文作品,才對文言文閱讀能力的提高有意義。

文言文閱讀訓(xùn)練,重點應(yīng)放在理解文言常用詞語和句式上,放在熟讀背誦課文上,只有這樣才能有效地積累語言材料,形成一定的語感。另外,文言文閱讀訓(xùn)練,不能只在課堂進(jìn)行,還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練。與本單元對應(yīng)的課外閱讀作品,有詳細(xì)注解,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)并督促學(xué)生認(rèn)真閱讀。為了提高興趣,有些篇目可以與課內(nèi)的教讀課文比較閱讀。學(xué)生在課外閱讀中遇到不懂的地方,查工具書,自己解決,教師也要加強(qiáng)指導(dǎo),如挑選一些例子在課堂上點撥。

其次,教會學(xué)生積累知識的方法

能力培養(yǎng),授之以漁是關(guān)鍵。古代文化浩如煙海,教師是永遠(yuǎn)講不完的,只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力,讓他們借助學(xué)習(xí)工具,自己去辨析、探索,才能真正得益。“積土成山”、“積水成淵”,知識積累是能力提高的基礎(chǔ),有計劃、有步驟地進(jìn)行積累,不僅可以豐富學(xué)生的古漢語的語言材料和知識,使之形成系統(tǒng),而且也能轉(zhuǎn)化為能力,提高文言文的閱讀水平。

積累的內(nèi)容可有以下幾個方面:

1. 實詞

詞是語言的材料,積累的詞越多,越豐富,閱讀文言文的障礙就越少。掌握文言實詞主要有四個方面:(1)詞的古今異義;(2)一詞多義;(3)通假字;(4)詞類的活用。

2.虛詞

掌握文言虛詞,特別是常見的文言虛詞的意思和用法,對提高閱讀文言文的能力是大有益處的。在積累時,要把虛詞的各種常見用法和解釋,在句中的作用,現(xiàn)代漢語中有無與之相當(dāng)?shù)脑~或用法,都要一一注明,以便分類整理。

3.古漢語特殊句式

語言總是不斷發(fā)展的,古漢語的某些句式,某些說法,我們今天已經(jīng)不用了,或者以更嚴(yán)密、更精確的表達(dá)方式代替了。對這些地方,如果我們不了解古今的變化,不逐步積累、掌握今天已經(jīng)發(fā)生變化的文言句式的一些特點,那也會成為閱讀時的攔路虎。我們要求學(xué)生積累的特殊文言句式應(yīng)有以下幾類:(1)判斷句;(2)被動句;(3)倒裝句;(4)省略句式;(5)固定句式。

3.成語、典故、名言、警句等

文言文中蘊(yùn)含著許多成語,這些成語有的來源于寓言故事,如“愚公移山”;有的來源于歷史故事,如“完璧歸趙”、“四面楚歌”;有的直接引用或截取古詩文中的名言,如“鍥而不舍”、“項莊舞劍”等。這些成語,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語言凝練,含義豐富,富有表現(xiàn)力,積累多了,不僅能豐富知識,加深對文言文的理解,而且對提高表達(dá)能力也有好處。

教師應(yīng)要求每一個學(xué)生都準(zhǔn)備一個筆記本,建立文言知識庫,有計劃、有重點、有針對性的進(jìn)行整理。通過比較歸類,學(xué)生便可提高詞語辨析的能力,讓課文例子真正起到舉一反三的作用。

再次,在教學(xué)中

1.以講促學(xué)

“老師教,學(xué)生聽”這種低效率的文言文課堂教學(xué)灌輸模式,不能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,應(yīng)積極轉(zhuǎn)變語文教育教學(xué)理念,采用一種全新的課堂教學(xué)模式,把課堂交給學(xué)生,采取“課內(nèi)文言文,讓學(xué)生自己講”——即“以講促學(xué)”的教學(xué)方法。這樣,課外鉆研課文、做預(yù)習(xí)的學(xué)生多了,課堂積極思考、勇于發(fā)問的學(xué)生也多了,一節(jié)課一節(jié)課的積累,文言基礎(chǔ)得到了夯實,文言文閱讀能力得到了提高。

2.改教讀為導(dǎo)讀,引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在學(xué)生自讀課文之前,教師要給予學(xué)生明確的提示?；蚪o學(xué)生交代學(xué)習(xí)本課的目的和要求,或介紹文章的背景及作者情況,或要求借助工具書掃清文字障礙,借助注釋,初識課文,要么來一點有趣的“引子”,講個相關(guān)或相似的文言故事,這樣就給學(xué)生自讀文言文創(chuàng)設(shè)了一定的條件,同時也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在給予提示后,還應(yīng)給予學(xué)生一定的閱讀要求。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,也訓(xùn)練了他們多種閱讀的能力。

3.改講讀為點撥,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

大綱要求學(xué)生“學(xué)習(xí)一些文言實詞的用法,常用實詞要求能辨析”,要達(dá)到這一點,教師在教學(xué)中要進(jìn)行點撥。實踐證明,教師在課堂上善于啟發(fā)、點撥就好像開啟了學(xué)生的“心靈窗扉”,撥響了師生共鳴的琴鉉,收到了將已有知識合理遷移的效果。改講讀為點撥的過程,實際是一個體現(xiàn)學(xué)生主體性的過程。在其中,學(xué)生的主體意識得到最大程度的強(qiáng)化。

最后,培養(yǎng)學(xué)生推斷語意的能力

在文言文學(xué)習(xí)中,掃除文字障礙是關(guān)鍵,而字字依賴工具書,這是極不現(xiàn)實的。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)上下文語境尋求隱含信息,推知疑難語句的意思,培養(yǎng)其推斷能力。首先,應(yīng)教會學(xué)生善于聯(lián)系舊知識。如講《陳情表》成語“日薄西山”時引出“腥臊并御,芳不得薄兮”(《涉江》)的“薄”,通過點撥,不僅可以聯(lián)系舊知,而且可以溝通新知,提高學(xué)生聯(lián)系舊知推斷語意的能力。其次,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境抓規(guī)律。文言文因漢字特有規(guī)律及行文習(xí)慣特點,有一定的規(guī)律可循,引導(dǎo)學(xué)生抓規(guī)律,總結(jié)方法,會收到事半功倍的效果。古人行文往往對稱,而處于對稱位置的字意往往相近、相反或相對。如“信而見疑,忠而被謗”(《涉江》),“見”和“被”處于對稱位置,“見”和“被”同樣表被動。

與此同時,要盡快提高學(xué)生的文言文閱讀能力,還要讓學(xué)生不斷嘗試著將文言文當(dāng)作現(xiàn)代文來讀。我們知道,文言文畢竟也是漢語,所以在閱讀中我們只會出現(xiàn)部分字詞理解上的障礙,對于大多數(shù)短文中出現(xiàn)的字詞,我們還是能夠疏通大意的。引導(dǎo)學(xué)生在嘗試閱讀時,要充分閱讀短文的標(biāo)題,還要善于結(jié)合語境組詞或者猜讀。

總之,語文教師要帶著一顆探究的心,細(xì)心研究學(xué)生和教材,精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的文言文閱讀能力,除了以上一些方法以外,我們更應(yīng)重視要讓讓學(xué)生做到多讀文言原著,養(yǎng)成良好的學(xué)古文習(xí)慣。這樣,學(xué)生對文言文閱讀不僅恐懼心理蕩然無存,而且會隨著閱讀量的增大,古典文學(xué)土壤中優(yōu)秀營養(yǎng)會在學(xué)生思想中積淀下來,學(xué)生的語文素養(yǎng)也在閱讀中得到成長。