化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感

趙新梅

蘇聯(lián)霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地,把學(xué)生的智力比作種子,他說:“只關(guān)心種子而忘了耕地就等于撇下種子喂麻雀”?？梢妼嵤┧刭|(zhì)教育的過程中,對學(xué)生情感因素的培養(yǎng)是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。在實際教學(xué)過程中,有些教師只重視學(xué)生對知識的掌握而忽視了對學(xué)生進(jìn)行積極情感因素的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生沒有建立積極的學(xué)科情感,從而失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感呢?結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,筆者認(rèn)為有如下幾點:

一、在教學(xué)中用積極的情感感染學(xué)生

心理學(xué)研究認(rèn)為:當(dāng)人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達(dá)到傳授對象時,主體的情感便對客體產(chǎn)生感染作用,從而對客體產(chǎn)生影響,產(chǎn)生與主體相類似的感覺。所以,在教學(xué)過程中,起主導(dǎo)作用的教師對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用?；瘜W(xué)教材本身蘊(yùn)含的情感因素不多,需要教師精心設(shè)計,賦予教學(xué)內(nèi)容情感色彩,從而誘發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的積極情感,內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響、同情、激勵、喜悅、驚奇等。由于個人深刻的內(nèi)心感受,使得所注意的化學(xué)現(xiàn)象和記憶、理解的化學(xué)知識在這種狀態(tài)下變得豐富,學(xué)習(xí)的效率更高。例如,在鹵素一節(jié)中介紹氟的性質(zhì)時,充滿情感向?qū)W生講述元素發(fā)現(xiàn)史:氟的制取是化學(xué)元素史上持續(xù)時間最久、參加的化學(xué)家人數(shù)最多、危險性最大的一次歷程,前后經(jīng)歷了七十年,不少化學(xué)家為之損害了健康,有的甚至獻(xiàn)出了自己的生命。直至19世紀(jì)80年代,化學(xué)家用盡了各種方法,仍未成功,不是實驗時經(jīng)常爆炸,就是電極材料腐蝕嚴(yán)重。很多人退卻了,而自學(xué)成才的法國青年莫瓦桑暗暗下決心要攻克這一難關(guān)。歷經(jīng)多年努力,他終于用低溫電解法收集到夢寐以求的氟氣,并榮獲諾貝爾化學(xué)獎。令世人遺憾的是,獲獎的第二年,莫瓦桑病逝,終年55歲。在去世前,這位科學(xué)家不得不承認(rèn):“氟奪走了我十年的生命!”上述悲壯的史實,既能強(qiáng)化學(xué)生對氟的異?；瘜W(xué)活性的認(rèn)識,又能深深地打動他們的心,影響他們的非智力因素。再如,講到石灰石的性質(zhì)時,將石灰石的一系列化學(xué)變化與明代愛國將領(lǐng)于謙的《石灰吟》融為一體,教師動情地背誦這首古詩,讓學(xué)生根據(jù)詩句寫出化學(xué)反應(yīng)方程式,同時穿插介紹各地溶洞的秀麗景色,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中受到生動的愛國主義情感教育?？傊?教師對教學(xué)的積極情感會影響學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)科的積極情感。

二、建立和諧融洽的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是維系師生情感的重要紐帶,也是教師寓情于教的重要前提。古人云:“親其師,才能信其道”,如果教師課堂上對全班每個學(xué)生都抱著關(guān)心、熱情、信任的態(tài)度,并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到這種態(tài)度,學(xué)生就會產(chǎn)生一種受到信賴、鼓舞和激勵的內(nèi)心情感體驗,從而從內(nèi)心升騰起對教師的信任和愛戴?！皭畚菁盀酢?由喜歡教師轉(zhuǎn)化為喜歡他所任教的學(xué)科,從而愉快的接受教師的教誨,并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動,去實現(xiàn)教師的期望,用積極的情感面對學(xué)習(xí)。相反,如果教師對學(xué)生漠不關(guān)心,在學(xué)習(xí)遇到困難和挫折時,不是耐心地開導(dǎo)、幫助他們,而是過多的苛求、指責(zé)學(xué)生,使學(xué)生感受不到教師的愛和期望,就可能使學(xué)生情緒變壞,從而對教師產(chǎn)生討厭、不聽從的不良情感,甚至對其所教的學(xué)科也會產(chǎn)生厭煩心理。

有人說:“學(xué)生喜愛某一學(xué)科,還不如說更喜歡這一科的教師”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)成績較好的學(xué)生都對自己的老師充滿摯愛和尊敬,而少數(shù)成績較差的學(xué)生則對教師有厭惡、抱怨的情緒,這說明良好的師生關(guān)系很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)科情感,因而教師要主動采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法,主動積極地營造融洽的師生關(guān)系。

三、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美感

璀璨奪目的金剛石,晶瑩剔透的食鹽立方體,黑色的磷鐵礦和紅棕色的赤鐵礦,奇特的鐘乳石和石筍等,能使學(xué)生感受到自然界爭奇斗艷的物質(zhì)形態(tài)美,并促發(fā)他們產(chǎn)生探求化學(xué)知識的積極情感。CH4分子的正四面體結(jié)構(gòu),金剛石的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),食鹽晶體中陰陽離子交替排列,石墨結(jié)構(gòu)中整齊迭合的“鱗片”等,則使學(xué)生感受到物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的有序?qū)ΨQ、簡潔、多樣、復(fù)雜和奇妙。用簡單的化學(xué)用語來描述復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象和工藝過程,在簡潔中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)內(nèi)涵?？b密的化學(xué)原理更閃爍著被人類利用的美好前景。元素周期律以及原子最外電子層結(jié)構(gòu)跟元素性質(zhì)的關(guān)系生動地說明著量變、質(zhì)變規(guī)律;分解與化合、氧化與還原、化學(xué)平衡的建立和移動,水溶液中的離子積關(guān)系等等,則體現(xiàn)著對立統(tǒng)一的哲理,體現(xiàn)了化學(xué)內(nèi)在美的獨特魅力。從某種意義講,化學(xué)變化是化學(xué)美之源。化學(xué)物質(zhì)美只是化學(xué)變化美的終極表現(xiàn)。鉆木取火、百煉成鋼、燒石成灰(指生石灰)……形象地描述了化學(xué)變化美。蘇杭的湖光山色、桂林的如畫山水、石林的突兀奇峰……這些大自然的杰出創(chuàng)作,無不假手化學(xué)變化的鬼斧神工。

總之,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的情感必然是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的極為重要因素,所以,在教學(xué)過程中,教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。正如愛因斯坦所說:“對于一切來說,只有熱愛才是最好的老師”。我國大教育家孔子也認(rèn)為,“知之者,不如好之者,好之者不如樂之者”,其理亦源于此。