會計信息系統(tǒng)課程實驗項目的構(gòu)建

甄阜銘

[摘要]本文從理論上探討經(jīng)濟管理類專業(yè)課程實驗項目構(gòu)建的原則與方法，主要論述了實驗項目的作用、類型、構(gòu)建原則以及構(gòu)建途徑。據(jù)此深入分析了目前普通高校會計學專業(yè)會計信息系統(tǒng)課程實驗項目設置存在的問題，進而重新構(gòu)建了會計信息系統(tǒng)課程實驗項目體系。

[關鍵詞]會計信息系統(tǒng)；實驗項目；構(gòu)建

[中圖分類號]F232[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194(2009)08-O108-03

一、實驗項目構(gòu)建原則與方法

1實驗項目的作用

實驗教學是實驗教師根據(jù)實驗項目的內(nèi)容和要求在實驗室組織的實踐教學活動。教師是實驗教學的實施者，實驗室為實驗教學提供條件和場所。實驗項目是實驗教學的具體內(nèi)容和方法，是為驗證或發(fā)現(xiàn)科學原理、科學事實，或利用科學原理進行能力培養(yǎng)而獨立開設的實驗教學單元，也是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標針對實踐教學的一種教學設計。

2實驗項目類型

按照功能劃分，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學的實驗項目分為驗證性實驗項目和研究性實驗項目。驗證性實驗(包括體驗型、情景型和驗證型等)的功能是驗證理論、輔助知識理解，熟悉行業(yè)(職業(yè))技術環(huán)境，掌握實用工具和方法，其作用是培養(yǎng)學生的認知能力。研究性實驗(研究型、設計型、探索型和創(chuàng)新型等)的功能是運用所學理論知識和技術工具進行決策模擬或方案設計，培養(yǎng)信息提取能力、分析能力及研究與創(chuàng)新能力。按照內(nèi)容編排劃分，可以把實驗項目分為單元型和綜合型。因此，綜合考慮實驗項目可以分為4類：單元型驗證性實驗、綜合型驗證性實驗、單元型研究性實驗和綜合型研究性實驗。對于一個專業(yè)或課程而言，4種類型的實驗項目存在數(shù)量比例關系、層次關系，建設過程中應適合人才培養(yǎng)目標需要合理配置。

3實驗項目構(gòu)建原則

第一，整體性原則。每個實驗項目是課程實驗體系的一個組成部分，課程實驗體系和課程理論體系共同組成該課程教學，課程教學又是整體專業(yè)教學一個組成部分。因此，實驗項目構(gòu)建要有整體觀，要從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，不能把實驗項目孤立于人才培養(yǎng)方案之外，破壞教學體系的整體性，使整個教學的效率和效果受到影響。

第二，組合性原則。實踐教學與理論教學兩方面有機結(jié)合，才能達到期望的教學效果和效率。在設計教學計劃，建設師資隊伍，編寫大綱、教材和編制實驗項目等工作中，要有一攬子組合方案，讓理論教學和實踐教學有機整合，充分發(fā)揮各種優(yōu)勢，達到“互通、互補和互助”。

第三，經(jīng)濟性原則。配置實驗項目要考慮成本效益原則，合理利用時間和空間資源。由于學生的學時和學分是有限的，課程是一種排他性安排。不能為了強調(diào)實驗教學而增加大學生的學時和學分的總量，避免課程內(nèi)容重復。另外，實驗手段多種多樣，實驗室也有各種類型，如分為模擬實驗室和場景實驗室等。追求現(xiàn)實場景的模擬一般要求較大的投入，應避免追求形式上的教學改革和創(chuàng)新，實驗項目建設真正適應實際教學的需要。

4構(gòu)建經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗項目的途徑

根據(jù)理論教學與實踐教學的關系，以及社會需求與人才培養(yǎng)的關系，構(gòu)建經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗項目分為以下4種途徑：

(1)理論教學的實踐性延伸——驗證性實驗項目。實驗教學通過實驗驗證所學知識，使學生有效掌握所學知識和應用所學理論。但是，并不是所有理論都要通過實踐教學驗證或解釋，只有那些理論教學不能解釋清晰或有必要感性體驗的理論知識，需要實驗教學驗證，以提升教學效率和效果。

(2)理論教學的實踐性探索——研究性實驗項目。專業(yè)理論體系具有封閉性，一旦固定下來，在一定時期就處于穩(wěn)定狀態(tài)。只有通過實踐活動才能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新的理論，經(jīng)過長期檢驗融入理論體系之中。研究性實驗具有開放性，在實踐中不拘泥于僵化的理論知識和經(jīng)驗，在具體環(huán)境下發(fā)展和創(chuàng)新。

(3)實務領域的規(guī)范性應用——驗證性實驗項目。高等學校人才培養(yǎng)目標要求，人才培養(yǎng)方案要適應社會需求，滿足社會經(jīng)濟崗位要求，為職業(yè)技能和職業(yè)操守作準備。適應社會規(guī)范性職業(yè)要求，高校有責任開展實驗教學，培養(yǎng)學生的基本技能和職業(yè)素質(zhì)。

(4)實務領域的創(chuàng)新性探索——研究性實驗項目。高等學校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，實驗室是科學家和企業(yè)家的“家”。高等學校肩負培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標，創(chuàng)新性研究項目培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生有能力承擔未來改造社會變革社會的責任。

二、會計信息系統(tǒng)課程實驗項目問題分析

普通高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中普遍開設IT與會計結(jié)合的課程，課程名稱有會計信息系統(tǒng)、會計電算化、計算機會計、電算化會計、財務軟件應用等。雖然課程名稱不同，但在教學內(nèi)容安排上基本是一致的，而且已經(jīng)成為會計學專業(yè)的一門主干課程。由于課程具有理論與實踐相結(jié)合的特點，實驗教學成為其中必不可少的教學環(huán)節(jié)。我們歸納了部分高校(共17個)會計信息系統(tǒng)課程的實驗教學情況，理論課程一般為54學時，實驗課時一般為36學時，實驗項目大致分為3類：會計軟件操作類、會計信息系統(tǒng)分析設計類和會計軟件相關的調(diào)查研究類，典型的實驗項目如表1所示。

通過表1可以看到，會計信息系統(tǒng)課程普遍把商業(yè)化會計軟件實務操作作為主要的實驗項目，個別的學校開設系統(tǒng)分析與設計和調(diào)查研究型實驗項目。綜合分析目前的該課程實驗項目設計，存在如下問題：

(1)會計學專業(yè)實驗教學體系整體缺乏系統(tǒng)性。會計信息系統(tǒng)課程實驗是專業(yè)整體的組成部分，需要整體協(xié)調(diào)。其中最主要就是傳統(tǒng)手工會計模擬實驗和電算化模擬之間的協(xié)調(diào)。會計軟件操作基本是一種“黑箱”操作。不能使學生深入掌握業(yè)務處理過程。因此多數(shù)學校開設電算化實驗，同時不摒棄手工會計模擬。致使傳統(tǒng)手工會計模擬與電子化操作無法相互替代，課程內(nèi)容重復，實驗室重復建設。

(2)項目設計軟件導向，理論教學與實驗教學脫節(jié)。會計信息系統(tǒng)課程實驗教學的具體展開，基本上都是通過安排學生在實驗室學習某一個會計軟件的操作，模擬賬套的訓練來完成的。軟件廠商提供什么軟件功能，就開設什么實驗項目，缺乏與課程目標相一致的案例支持，致使理論與實驗兩個教學環(huán)節(jié)的脫離。

(3)操作層面的驗證性實驗項目居多，缺乏研究性實驗項目。實驗項目80％以上是簡單的軟件操作，不能深入了解軟件的功能和內(nèi)部處理。實驗只能達到軟件操作者培訓目的，不能使電子化業(yè)務處理與會計知識相結(jié)合。而分析設計型實驗項目又偏重于計算機專業(yè)知識，對于會計學專業(yè)學生有一定困難，致使多數(shù)研究性實驗項目形式重于內(nèi)容。

三、會計信息系統(tǒng)課程實驗項目構(gòu)建

針對目前會計信息系統(tǒng)課程實驗項目存在的問題，基于實驗項目構(gòu)建原則與方法，重新構(gòu)建的實驗項目。具體實驗項目設置參見表2。

構(gòu)建說明：

(1)符合專業(yè)實驗需求，體現(xiàn)整體觀。首先實驗項目反映專業(yè)整體，與其他課程知識結(jié)合，會計知識與IT知識結(jié)合。另外，實驗項目之間有緊密相關性。4種實驗類型比例合理，層次安排有序。

(2)理論教學與實驗教學有機結(jié)合，體現(xiàn)組合觀。系統(tǒng)描述、業(yè)務流程描述、內(nèi)部控制分析等實驗項目，體現(xiàn)了理論知識與實務操作很好地結(jié)合。通過會計業(yè)務流程描述等實驗項目，可以取代手工會計模擬實驗。

(3)實驗項目構(gòu)建多種途徑，體現(xiàn)科學性。構(gòu)建途徑參見表3。信息系統(tǒng)的實驗教學要隨著理論教學和社會需求的發(fā)展而進行創(chuàng)新和探索，在教學實踐中逐步完善。

主要參考文獻

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