討論式教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王秋紅

摘要：“討論式教學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用是教學(xué)思想的一個(gè)解放，它提供了師生集體研究探索問題的條件和環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的文明途徑之一。本文就討論式教學(xué)法如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用作了論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)討論式教學(xué)法運(yùn)用

討論式教學(xué)法是指以遵循創(chuàng)造性思維活動(dòng)的邏輯程序，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，由教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生以討論形式進(jìn)行問題的探索，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)造欲的一種教學(xué)方法?！坝懻撌浇虒W(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，是教學(xué)思想的一個(gè)解放，它提供了師生集體研究、探索問題的條件和環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。

一、討論式教學(xué)法的重要意義

1討論式教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

孟子說過：“大匠能誨人以規(guī)矩，不能使人巧?！敝R(shí)可以傳授，而能力無法傳導(dǎo)。要想讓學(xué)生的能力得到切實(shí)的提高，只有改變傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌教學(xué)法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、幫助者，要在組織和參與學(xué)生的討論中，幫助和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變記憶式的學(xué)習(xí)為探究式的學(xué)習(xí)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

2討論式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。討論法有助于提高學(xué)生的溝通能力和表達(dá)交流能力。在討論中每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)涌?，要學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，選擇說服別人的方法，并及時(shí)修正自己的觀點(diǎn)，使自己的論述為大家所理解和認(rèn)同。經(jīng)過多次反復(fù)的訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生都能在大庭廣眾下落落大方、從容不迫地陳述自己的觀點(diǎn)，充分地表達(dá)自己，很好地與人交流溝通。

3有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

在討論中，師生之間、生生之間不斷進(jìn)行著多向交流，這就充分訓(xùn)練了學(xué)生理解他人、陳述己見、與人溝通等協(xié)作技巧。在討論中同學(xué)問合作互助，集思廣益，依靠集體力量來獲取知識(shí)、解決問題，這也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，從而培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

二、討論式教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的組織與實(shí)施

1提倡預(yù)習(xí)，初步質(zhì)疑。

對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟可提出以下要求：(1)總體瀏覽：(2)要點(diǎn)記憶；(3)初步質(zhì)疑；(4)提出難點(diǎn)。

經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生并提出各種各樣的疑難與問題。愛因斯坦說過，有時(shí)提出一個(gè)問題比解決問題更重要。因此，必須在眾多的問題中選定典型而恰當(dāng)?shù)囊呻y與問題，這是討論式教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵之一。

2“三輪”討論。正確引導(dǎo)。

第一輪：泛談式討論。

這是在學(xué)生個(gè)人預(yù)習(xí)、初步質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，先在四人小組內(nèi)交流問題，組內(nèi)篩選后，再由小組代表向全班提出。教師則在眾多問題中整理、歸納出若干有代表性、普遍性的問題推向全班。

第二輪：探索式討論。

在探索研討過程中，往往會(huì)出現(xiàn)幾種情況：一是有些學(xué)生抓住一些枝節(jié)問題爭(zhēng)論不休，教師要引導(dǎo)他們研討關(guān)鍵問題；二是有些學(xué)生只談現(xiàn)象，未看清本質(zhì)，教師要引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象探究本質(zhì)問題；三是有些學(xué)生在研討時(shí)就事論事、流于浮表，教師要引導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)過并已掌握的理論或知識(shí)來分析問題。

學(xué)生在課堂上這樣集體地探索研討若干疑難與問題，有助于開闊視野，拓展知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)而能綜合運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的地步。

第三輪：交鋒式討論。

“交鋒式討論”其實(shí)是課堂討論的一個(gè)高潮。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見進(jìn)行辯論，從而探究更深層次的問題。有時(shí)雙方交鋒會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的場(chǎng)面，這是好事，創(chuàng)新的亮點(diǎn)也許就閃現(xiàn)于其間。不要只看重結(jié)論(有時(shí)雙方交鋒也未必有結(jié)論)，更要看重討論的過程、思維的過程，這是正確的思路和創(chuàng)新思維的方法。

在交鋒式討論中，教師也可適時(shí)發(fā)表自己的見解，以理服人；有時(shí)也可對(duì)討論的問題作一歸納或小結(jié)。

3“三種開放”，激發(fā)興趣。

“三種開放”是指：討論內(nèi)容的開放、討論過程的開放、討論空間的開放。

(1)討論內(nèi)容的開放

“討論內(nèi)容的開放”有兩種含義：一是內(nèi)容的豐富多彩，上自天文，下至地理，還可涉及人文科學(xué)，應(yīng)允許學(xué)生提出各種各樣的問題；二是問題源的多樣性，問題主要是由學(xué)生提出，也可以由教師提出或師生共同提出，還可以來自社會(huì)。如學(xué)習(xí)《中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌三首》時(shí)對(duì)朦朧詩(shī)、當(dāng)代先鋒詩(shī)的認(rèn)識(shí)問題，如此開放的內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，使討論的氣氛變得熱烈，易于收到較好的效果。

(2)討論過程的開放

討論過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而且是適時(shí)變化的?！坝懻撌浇虒W(xué)法”應(yīng)以學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需要作為課堂活動(dòng)過程的基本依據(jù)。課堂活動(dòng)過程是可變的流程，有時(shí)出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”乃屬正常現(xiàn)象。但教師應(yīng)掌握方向，使討論始終納入正確的軌道。在討論中，教師要把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀發(fā)展。每堂課應(yīng)該有對(duì)學(xué)生發(fā)展最低要求的限度，在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生“跳一跳，方能摘到桃子”，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均有提高。

(3)討論空間的開放

討論空間可以由課堂內(nèi)向課堂外，乃至學(xué)校外延伸，使學(xué)生的視野更加開闊，這有利于他們語(yǔ)文能力和其他多種能力的全面發(fā)展和提高。

三、教師對(duì)討論進(jìn)程的調(diào)控

討論是一種開放性、多向性的信息交流活動(dòng)。由于學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，提出和回答的問題往往千差萬別，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些“意外”。教師這時(shí)就要成為課堂進(jìn)程的調(diào)控者，要適時(shí)應(yīng)變，采用適當(dāng)?shù)牟呗?，調(diào)控好討論的進(jìn)程，變“不利”為“有利”，激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)，使討論能夠有效地進(jìn)行下去。

1正向鼓勵(lì)法。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)以激勵(lì)為主。在討論中，教師要用微笑面對(duì)學(xué)生，以真誠(chéng)喚起學(xué)生的信心和勇氣，如學(xué)生回答得不對(duì)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生再讀書，或引導(dǎo)學(xué)生變換角度再思考。也可作適當(dāng)點(diǎn)撥。只有在寬松和諧的課堂氛圍下，討論才會(huì)熱烈。

2延遲結(jié)論法。

在討論中，要盡可能地讓學(xué)生充分發(fā)表意見，鼓勵(lì)大膽求異和爭(zhēng)論。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見時(shí)，教師切不可過早作結(jié)論，以免窒息學(xué)生剛剛萌芽出的思維火花。延遲下結(jié)論，可使學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，引發(fā)更多的獨(dú)特見解。這樣既有助于發(fā)展學(xué)生的論辯思維。加深對(duì)問題的理解，又有助于教師掌握學(xué)生的思維軌跡和思維障礙。

3存疑探究法。

在討論中，教師有時(shí)也會(huì)遇到難堪的局面，如學(xué)生提出的問題一時(shí)難以解答，學(xué)生發(fā)表不同見解教師當(dāng)堂難以判斷正誤等。對(duì)一時(shí)難以回答的問題。教師不能含糊其辭，應(yīng)該實(shí)事求是地告訴學(xué)生“這個(gè)問題老師一時(shí)說不清楚”，并留下懸念，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去找答案，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神。