閱讀教學中的自主學習

陳培康

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。它具備聽說讀寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提；既能訓練思維，發(fā)展智力，又能進行思想教育及審美教育。閱讀包含了豐富的知識，是學生認識世界的巨大寶庫。抓好小學閱讀教學，提高課堂教學效益，不但要有教師課前的精心準備和設計，而且更重要的是在課堂中充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生人人參與，自主學習。

一、更新教育觀念，促進學生主動學習

課堂教學是教書育人的主陣地。傳統(tǒng)的閱讀教學中，存在著不少妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題。教學中，普遍存在著問答式、牽引式的現(xiàn)象。教師提問，學生回答?？此茖W生的積極性調動起來了，實際上學生缺少自主性，很大程度上處于被動狀態(tài)。具體表現(xiàn)在：學生圍著教師轉，課堂上很少看到學生質疑問難，發(fā)表自己的獨立見解：課堂上信息反饋多限于一問一答，束縛了學生思維的發(fā)展；學生在學習的過程中依賴性大，自信心不強，不會獨立思考；學生語言不規(guī)范或回答錯誤時，很少看到教師讓學生自己進行訂正、補充；課堂上學生讀書時間少，思考、組織語言的時間少，練習、動手畫一畫、寫一寫的時間少等。

21世紀，是一個綜合國力競爭激烈的時代，對人才素質有著很高的要求，我們必須要更新教育觀念，樹立現(xiàn)代學生觀，挖掘學生學習活動的潛能、才能，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設者。

二、激發(fā)學習興趣，促進學生主動學習

布魯納曾說過：“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！奔ぐl(fā)學生學習興趣的方法有很多，如創(chuàng)設情境、巧設問題、開展游戲等。如我在教學《黃山奇松》時，由于學生對風景秀麗、神奇的黃山并不了解，為了讓學生產生濃厚的學習興趣，精心制作了課件，利用多媒體教學平臺將黃山松的神奇展現(xiàn)在學生面前，加上教師的配樂解說，學生猶如身臨其境，激發(fā)了學習的興趣。很多成功的教學實踐表明，不是學生沒有參與教學活動的需求，而是教師沒有真正給他們創(chuàng)造機會讓他們參與進來主動學習。因此，激發(fā)學生積極參與，是閱讀教學中促進學生主動學習的保證。

三、培養(yǎng)閱讀能力，促進學生主動學習

《小學語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量……可以說，閱讀教學的出發(fā)點和歸宿就是要培養(yǎng)學生自主學習能力。因此，在閱讀教學中，只有讓學生掌握一定的學習方法，才能達到“教是為了不教”的境界。

此外，良好的閱讀習慣，對形成閱讀能力、提高閱讀效果有著重要作用。教學中，要注意培養(yǎng)學生的預習習慣，根據教學重難點，結合學生實際精心設計問題，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生帶著問題讀書，邊讀邊勾畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

四、營造民主氛圍，促進學生主動學習

現(xiàn)代教育思想認為：“只有給學生創(chuàng)造一種和諧融洽寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學生內在的學習需求，才能使他們生動、活潑、主動地進行學習，把教學活動視為自己真正樂意的生活?！庇捎谑堋皫煹雷饑馈钡挠绊懀瑢W生在家里無論什么事家長說了算，而在學校則教師說了算。課堂上如果某些問題提出不同的看法，哪怕學生的更合適，也往往認為是“犯上”，仍強行按老師的意見辦。上課時，教師提問學生，只要不按“標準”回答，答案就是錯誤的，這樣一來，學生的自尊心受損，發(fā)言積極性受打擊，久而久之，學生再也不敢發(fā)表自己不同的觀點。教師要注意傾聽學生的回答，敢于讓學生提出不同的觀點，哪怕是錯了，只要有一點閃光，也應給予鼓勵表揚。學生在這種沒有壓抑的氛圍里，自然感到輕松，就能積極地投入到學習中去，更愿意動腦主動探究了。

總之，在小學閱讀教學中，要更新教育觀念，不斷激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣及閱讀能力，營造一個民主和諧的學習氛圍，就能更好地促進學生學習的積極性、主動性，從而提高語文教學效益。