小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

孫愛英

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)都是已知的知識(shí)，但對學(xué)生來說仍是未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類似創(chuàng)造的過程來形成。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是被動(dòng)地吸收數(shù)學(xué)教材上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)親自參與的豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的熱情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是發(fā)展智力潛能的契機(jī)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了內(nèi)在興趣時(shí)，就會(huì)渴望獲得知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要讓他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣。為此我在導(dǎo)入新知時(shí)總是精心創(chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究愿望，在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果自然是會(huì)事半而功倍。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要滿足學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望。而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的愉悅。這種成功的情感體驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，促使學(xué)生一次又一次探尋新知，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。這就要求在教學(xué)中教師要為學(xué)生體驗(yàn)成功創(chuàng)設(shè)條件，努力讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示的機(jī)會(huì)，營造享受成功的情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)自主探究意識(shí)

教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！痹诮虒W(xué)中，要使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，教師必須精心創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。

教師應(yīng)充分利用教材的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，每節(jié)課前設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)激趣的情境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力挖掘教材中的可利用資源，使“問題”內(nèi)容充分體現(xiàn)新知識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)入興奮、活躍狀態(tài)。同時(shí)教師也要精心準(zhǔn)備，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探究、自主思考、小組討論、解決問題的求知欲望。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，一上課教師就胸有成竹地說：“這節(jié)課由同學(xué)們當(dāng)老師來考考我。你們隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，讓我判斷它能不能被3整除?！边@時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情馬上被調(diào)動(dòng)了起來，紛紛報(bào)數(shù)來考老師。而當(dāng)教師很快說出了它是否能被3整除后，極大程度地激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)教師趁熱打鐵：“你們想知道老師為什么能很快判斷出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎?只要掌握了—個(gè)小訣竅，你們也能的，想知道嗎?”這樣一來，學(xué)生就非常迫切地想學(xué)習(xí)新知，自主探究的熱情更加高漲起來。

三、激活思維，培養(yǎng)自主探索的精神

發(fā)散思維是發(fā)展學(xué)生智力的首要因素。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)申的一個(gè)重要任務(wù)就在于努力激活學(xué)生的發(fā)散思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，法則和公式的得來都可以由學(xué)生自己去想、去議。也許學(xué)生的一些想法是稚嫩的、笨拙的，但卻是一種親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)。

例如，我在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，首先請同學(xué)們回憶學(xué)過的平行四邊形和三角形面積的計(jì)算公式，然后用投影出示上底為3厘米，下底為5厘米，高為4厘米的梯形。此時(shí)我問同學(xué)們：“你們能不能用已有的經(jīng)驗(yàn)，自己想辦法計(jì)算出這個(gè)梯形的面積，并且也嘗試著推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式呢?”于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生們主動(dòng)探究的熱烈場面，氣氛十分活躍。學(xué)習(xí)小組內(nèi)用自備的兩個(gè)梯形經(jīng)過“剪、拼、轉(zhuǎn)化”等方法，不僅計(jì)算出了這個(gè)梯形的面積，多數(shù)同學(xué)還推導(dǎo)出了梯形面積的計(jì)算公式。學(xué)生匯報(bào)交流過程中，教師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或鼓勵(lì)，對一些好的方法及時(shí)肯定，有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的狀態(tài)，不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學(xué)生自主探究的源泉，使學(xué)生始終保持著很高的探究欲望。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，還課堂“開放”，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)他們自主探索的精神。

四、提供空間，鼓勵(lì)自主質(zhì)疑探究

愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”?！皩W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑”。一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要給學(xué)生提供一定的自由空間。鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。那么，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力就顯得十分重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給足學(xué)生自主質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，指導(dǎo)學(xué)生善于提出有值得探究性的問題，同時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題。比如在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用不同方法解答應(yīng)用題的問題，例：少先隊(duì)員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹的棵樹是柏樹2倍，松樹和柏樹各是多少棵?這道題可用多種方法解答。我讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主設(shè)問、自主探究，探索出不同的解答方法，最后老師加以指導(dǎo)，進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生加深對知識(shí)的理解，而且能使學(xué)生在解題時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)他們自主探究，為他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。只有這樣，才能滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的要求，也只有這樣的課堂才具有生命的活力。