小學數(shù)學教學生活化的三個切入點

蔣翠霞

新課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。特別是小學數(shù)學更要注意生活化。這也是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，同時也還原了科學知識的生活本原——就是一切科學來源于生活，歸結(jié)于生活。應用于生活，改善于生活。

怎樣使小學數(shù)學教學生活化，讓我們的學生真正體驗數(shù)學與生活的關(guān)系，感受到數(shù)學無處不在，生活處處有數(shù)學呢?

一、教學情境生活化，讓學生體會數(shù)學也是生活

新課標指導下編寫的教材也在注重引入教學材料的生活化。教師要充分利用，并和學生們真實的生活體驗密切結(jié)合起來。例如：北師大版一年級下冊“生活中的數(shù)”，采用的情境圖就是學生所熟知的“數(shù)鉛筆”，又如：三年級“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”單元則出示了許多美麗的剪紙，那么。在教學準備時，或者提前給學生布置手工剪紙作業(yè)，讓學生把教材的生活情景設計具體化，讓學生體驗到數(shù)學的也是生活的。

當然，我們更希望教師只把教材提供的情景圖作為引子，根據(jù)教學時具體的前提來自己創(chuàng)設更貼近學生生活實際的情境。例如：三年級下冊的乘法教學中關(guān)于電影院座位的計算，可以結(jié)合學校實際，讓學生算一算學校報告廳、多媒體教室的座位等等。

二、教學手段生活化，讓學生體驗數(shù)學

教師在教學過程應合理利用多種教學手段使之從生活化人手，開闊知識面，增加信息量，提高學習效率。

例如，在教學面積和面積單位第一課時，有位老師是這樣處理的：(教師舉起粉筆盒)它的表面在哪里?你能指一指嗎?書本封面呢?你感覺到它們有大小嗎?請你摸一摸課桌上物體的表面，(學習小組準備橘子、樹葉、文具盒、課本等)小組成員之間相互比較說一說哪個物體的表面大，哪個物體的表面小。(學生匯報)

同學們，你們看到桌上的橘子嗎?怎樣比較橘子表面的大小呢?我們來開展“剝橘子”比賽，看誰的手最巧，剝得最快。(選擇剝得最快的兩位同學，展示實物投影)

現(xiàn)在我們來比較一下，這兩個橘子的表面，哪個大，哪個小?(學生回答)

剛才我們通過觀察各種物體的表面，知道它們的面是有大有小的。

板書：物體表面大小

三、作業(yè)設計生活化，讓學生享受使用數(shù)學的成就感

數(shù)學來源于生活并服務于生活，尤其是小學數(shù)學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中解決實際問題，是學習數(shù)學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學的有益延伸。生活化的作業(yè)設計就有了讓學生大展身手，解決實際問題的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到數(shù)學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗。同時，讓學生享受在生活中使用所學習的數(shù)學知識帶來的成就感，鞏固提高了學生的學習興趣和積極性。

另外，還可以在題目設計中還可適當安排一些多余條件，因為日常生活中幾乎沒有哪一個問題擁有的條件是恰好的；問題答案也并不唯一。這對培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力是有好處的。

當然，設計這類作業(yè)，還要考慮到和其他學科的綜合性。不能只看數(shù)學，不見其他。例如，房間布置設計作業(yè)中，設計客廳的布局，要求學生和家人溝通合作解決，不能我行我素。還有結(jié)合采光、色彩搭配等知識。

生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為無本之木、無源之水。心理學家羅杰斯認為：“越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學習的依賴性、被動性就越大?！狈粗?，當學習內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。把握好數(shù)學教學的生活化，把數(shù)學的抽象(即生活問題的數(shù)學化)和數(shù)學的應用(即數(shù)學問題的生活化)這兩者的辨證結(jié)合，對于數(shù)學學習具有十分重要的意義。