語(yǔ)文教學(xué)中的分組討論與合作學(xué)習(xí)

洪艷梅

當(dāng)代的教育理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)行為，而不是被動(dòng)的接受與吸收。教學(xué)的作用僅僅在于給學(xué)生提供有效的合作交流的機(jī)會(huì)。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，我充分利用分組討論促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行了語(yǔ)文教學(xué)改革的嘗試。

首先將全班分為若干個(gè)討論組并編上序號(hào)。每組由前后桌的4－6個(gè)同學(xué)組成，各組自由選出知識(shí)面較寬、有組織能力的討論組組長(zhǎng)，由他來(lái)把握本組討論的進(jìn)程，確定發(fā)言的程序。

一、分頭搜集材料，交流拓寬視野，討論加深認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫又離不開(kāi)生活，鮮活的生活就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要源泉。所以，我平時(shí)比較注重要求學(xué)生對(duì)生活的觀察和感受，并隨時(shí)記下對(duì)生活的感悟，注重對(duì)材料的搜集和積累。

在開(kāi)學(xué)伊始，我就明確要求每人準(zhǔn)備一本讀寫筆記，堅(jiān)持看、聽(tīng)、寫，及時(shí)捕捉，天天練習(xí)，字?jǐn)?shù)不限，體裁不論，內(nèi)容開(kāi)放，隨心所欲，有感而發(fā)。然后在周末抽出一節(jié)討論課，由小組長(zhǎng)召集、主持，每個(gè)同學(xué)對(duì)本周所記的印象最深的一個(gè)片段在討論組中宣讀，其他組員可就事件本身、作者觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)、寫作技巧等方面各抒己見(jiàn)，討論交流，找出閃光點(diǎn)，提出不足之處，如對(duì)別人提供的素材感興趣也可在討論之后進(jìn)行寫作。

這樣做，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為寫作提供了素材，并能使學(xué)生有意識(shí)的借鑒別的同學(xué)的寫作長(zhǎng)處，提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力；另一方面，使學(xué)生能更深入地了解生活，形成自己對(duì)生活的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受，開(kāi)闊了視野，也養(yǎng)成了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助合作的精神。

二、輪流推薦佳作，共同品析鑒賞，提高閱讀水準(zhǔn)

為了提高學(xué)生鑒賞文章的水平，提高學(xué)生的寫作水平，多給學(xué)生提供借鑒的文章，我們?cè)谡n前五分鐘開(kāi)展了佳作欣賞欄目。這些佳作由討論組輪流提供，這就要求討論組課前要準(zhǔn)備好：各組員要分頭找出美文，再把文章集中在一起進(jìn)行比較篩選評(píng)價(jià)，確定推薦文章；再?gòu)母鱾€(gè)角度對(duì)所選定的文章欣賞，具體可以從寫作技巧、語(yǔ)言特色、精彩片斷、社會(huì)意義、激勵(lì)作用等方面人手。最后，推薦一位同學(xué)在課前朗讀，其他同學(xué)根據(jù)以上幾個(gè)方面寫出深入評(píng)價(jià)并在課堂上朗讀。這就要求這些同學(xué)在篩選、鑒賞和評(píng)價(jià)的過(guò)程中能以審美的眼光，積極思考的態(tài)度，帶著強(qiáng)烈的求知欲，融入自己的感情去品讀、思考和達(dá)到深刻理解、感悟文章，營(yíng)造融洽和諧的氣氛，自由發(fā)揮，你說(shuō)我評(píng)，互相激發(fā)，來(lái)達(dá)到深刻理解、感悟和熏陶的目的；同時(shí)要求他們聯(lián)系有關(guān)文章的相似點(diǎn)，舉一反三，能聯(lián)系人生、社會(huì)談自己的看法和見(jiàn)解，顯示了他們的力量和才能。

這一活動(dòng)極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的鑒賞和寫作水平，開(kāi)發(fā)了思維，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，改變了過(guò)去那種發(fā)言靦腆、不敢也不善于在各種場(chǎng)合下表達(dá)自己感情的不良現(xiàn)象。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性的深入思考的習(xí)慣，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件，深受學(xué)生歡迎。

三、注重課前指導(dǎo)，深化拓展遷移，激活課堂教學(xué)

充分的課前預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要的一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，我也滲入了討論合作學(xué)習(xí)法。

在預(yù)習(xí)時(shí)，我先讓他們自己落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)記圈劃，自行思考老師提出的預(yù)習(xí)題。在此基礎(chǔ)上討論合作：一方面，預(yù)習(xí)題有較難理解的，他們可以討論解決；另一方面，愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生在預(yù)習(xí)中還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多自己無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)他們也會(huì)借助討論組來(lái)解決。

在此基礎(chǔ)上，再把本組解決不了的問(wèn)題寫在紙上反饋給老師，老師挑選其中有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行加工整理，放在課堂上大家共同討論解決。這就極大地節(jié)省了課堂時(shí)間，以進(jìn)行加深和拓展這本身也是一個(gè)理解與深入的過(guò)程。

此種方法在練習(xí)課上使用起來(lái)也很方便：先留出一部分時(shí)間讓同學(xué)們自行討論，然后質(zhì)疑；老師針對(duì)質(zhì)疑的重點(diǎn)問(wèn)題請(qǐng)求能解決的討論組解決，進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣做。既節(jié)省了時(shí)間，又解決了問(wèn)題，不失為一種好方法。

這種課前預(yù)習(xí)與課堂討論有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力和勤學(xué)善思的習(xí)慣，為獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)的現(xiàn)代高中生提供了大顯身手、樹(shù)立自我形象的機(jī)會(huì)。課堂上，出現(xiàn)了大家你一言，我一語(yǔ)，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相辨證，彼此解答的可喜現(xiàn)象，一改過(guò)去只讓少數(shù)幾個(gè)同學(xué)發(fā)言、其他同學(xué)被動(dòng)接受的滿堂灌的課堂教學(xué)，變老師的講堂為學(xué)生的學(xué)堂，變一言堂為群言堂，變應(yīng)試教育的高壓型為素質(zhì)教育的寬松型，學(xué)生興趣濃厚，求知欲旺盛，課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在緊張而又輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。這就增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力，從而最大限度的提高了課堂教學(xué)效率。

四、作文互批互改，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，開(kāi)發(fā)寫作潛能

為了確實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，我在作文批改中采取了下面的做法：老師先選出2至3篇不同層次的作文給大家分析，然后讓他們分組討論批改本組的作文，(教師此時(shí)在班級(jí)巡視，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，隨時(shí)予以點(diǎn)撥)小的方面到字、詞、句，大的方面到謀篇布局、思想內(nèi)容等，在此基礎(chǔ)上指出其優(yōu)點(diǎn)及不足，提出中肯的意見(jiàn)與建議后，返還本人修改，最后由小組長(zhǎng)過(guò)關(guān)檢查，征求本組組員意見(jiàn)，推薦佳作在全班展出甚至投稿，一人發(fā)表全組光榮。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的寫作熱情高漲。寫作水平也有了很大提高。

分組討論、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的活力，不斷引起學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)的欲望，引發(fā)了學(xué)生的興趣；使語(yǔ)文課上得生動(dòng)活潑，使語(yǔ)文課成為學(xué)生心靈自由飛翔的土地，成為學(xué)生自由的論壇，使學(xué)生的思維、創(chuàng)新等能力都有了很大提高，培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)互助合作的精神，有利于形成—個(gè)內(nèi)聚力強(qiáng)的班集體。