促進(jìn)自主探究　增強(qiáng)探究意識(shí)

金榮花

新課程提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。自主探究是通過教師引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐，觀察分析，猜測(cè)驗(yàn)證，合作交流，質(zhì)疑問難，去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，從而使學(xué)生自主構(gòu)建新知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的一種新型教學(xué)組織形式。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生開展各種切實(shí)有效地探究活動(dòng)，努力增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

一、激發(fā)探索興趣，讓學(xué)生“動(dòng)”心

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要精心設(shè)計(jì)和組織實(shí)施切實(shí)有效的探究活動(dòng)，并著重引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，以便讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。如教學(xué)“長方形和正方形面積計(jì)算”時(shí)，我首先出示兩個(gè)圖形，搞個(gè)智力競(jìng)賽，讓學(xué)生自己想辦法比較這兩個(gè)圖形面積的大小。有的學(xué)生把兩個(gè)圖形重疊起來比較，還有的學(xué)生說可以用l平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。在肯定了學(xué)生積極開動(dòng)腦筋想辦法的同時(shí)，又提出一個(gè)新問題：“要想知道學(xué)校操場(chǎng)的面積，還能用這種辦法嗎?”學(xué)生領(lǐng)悟到這種辦法不切實(shí)際，費(fèi)力費(fèi)時(shí)，難以操作。那么，有沒有更簡(jiǎn)便更實(shí)用的方法求圖形的面積?學(xué)生的答案被否定，極易產(chǎn)生探索情緒，產(chǎn)生新的疑問，引起新的思考。疑問萌發(fā)起學(xué)生的求知欲，全體學(xué)生都躍躍欲試，開始了對(duì)新問題新知識(shí)的探求。探究活動(dòng)的開始正是創(chuàng)造意識(shí)喚醒之時(shí)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生的心都“動(dòng)”起來了。

二、組織操作探究，讓學(xué)生“動(dòng)”手

通過動(dòng)手操作探究，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，而且還能提高學(xué)生解決問題的能力，使其獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，教學(xué)中巧妙的構(gòu)思，以精心的設(shè)問，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。如教學(xué)“圓的周長計(jì)算”時(shí)，我首先讓學(xué)生用學(xué)具分別測(cè)出大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測(cè)量出圓的周長時(shí)，提出：“圓形花壇能立起來滾動(dòng)嗎?”追問使學(xué)生又想出了“繩測(cè)”的方法。這時(shí)又一次設(shè)疑，將一個(gè)小球系在繩的一端在空中旋轉(zhuǎn)，問：“這個(gè)小球運(yùn)行軌跡還能用繩子繞一圈嗎?”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測(cè)”的方法均有局限性，能不能探索出計(jì)算圓周長的普遍規(guī)律呢?從而又一次激起了學(xué)生思維的火花和創(chuàng)新的欲望。學(xué)生通過認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總比它的直徑的三倍多一些”的規(guī)律。這種層層設(shè)疑的提問，不斷將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又增長了智慧。

三、引導(dǎo)學(xué)生探索，讓學(xué)生“動(dòng)”腦

小學(xué)兒童心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生的思維活動(dòng)是由問題開始的，又是在解決問題中得到發(fā)展的。學(xué)生在思考問題的轉(zhuǎn)折處，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問常常能成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火索”。引導(dǎo)學(xué)生探索，讓腦筋“動(dòng)”起來，應(yīng)著重做好以下幾點(diǎn)：一是要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生的興趣；二是要注重發(fā)展學(xué)生的想象力，聯(lián)系生活實(shí)踐和數(shù)學(xué)規(guī)律推理想象，推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)展；三是要注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生親手驗(yàn)證自己的推測(cè)，促進(jìn)思維的深入；四是要為學(xué)生提供一題多解、多向思維的材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、深化學(xué)生思維，讓學(xué)生“動(dòng)”口

課堂教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律，力求通過討論找到驗(yàn)證的方法，并將其中的數(shù)學(xué)規(guī)律用自己的話表達(dá)出來，最后再經(jīng)過共同歸納總結(jié)，得出數(shù)學(xué)中規(guī)律性的結(jié)論和方法。比如我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)算中的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，在學(xué)生獲得數(shù)據(jù)信息后不要忙著讓學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算，可以讓學(xué)生自己先獨(dú)立分析、思考，充分利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探尋解決問題的最佳方案，在學(xué)生個(gè)體已形成初步的思維路徑基礎(chǔ)上，我們就可以讓學(xué)生同伴之間進(jìn)行交流探討，讓個(gè)體與個(gè)體之間的思維得到碰撞，使學(xué)生的個(gè)性思維方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而選擇最佳的計(jì)算方法。所以，在學(xué)生獲取信息的基礎(chǔ)上，教師一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，創(chuàng)設(shè)個(gè)性思維獨(dú)立發(fā)揮的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性思維能力，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維潛力，讓學(xué)生個(gè)體在獲取的信息條件的基礎(chǔ)上獨(dú)立分析，獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性思維得到充分有效的鍛煉。在說說議議的開放性探索之中，促使學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)理解，直至全面掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的探索過程中，深化學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)。