小學語文課堂教學有效性的“應然”特性

趙　毅

小學語文課堂教學有效性指課堂教學活動能夠滿足學習者成長和發(fā)展需要的程度，教師效能獲得的積極的預期效果?！靶А庇写笥行?，獲得“效”所付出的代價也有大小。當付出的代價小而獲得的“效”大時，其效能比高，我們稱其為有效；相反，就會出現(xiàn)“低效”、“無效”甚至“負效”。

一、教學目標的多元性，能夠引起學生共鳴

通過課堂教學，應當讓學生牢固、系統(tǒng)地掌握小學語文的知識體系，更應注重嚴格的心智訓練，培養(yǎng)學生科學的思維方式，不僅教給學生書本上的間接知識，更注重想象與知識的內(nèi)在融合，教給學生學會思考。在知識技能的顯性目標下，小學語文還負有涵養(yǎng)學生為“人”的使命，是一種博雅教育，即培養(yǎng)學生具有求真、求善、求美的精神追求和人文素養(yǎng)。因此，小學語文教學目標要兼顧知識、能力和素質(zhì)三方面。

1知識方面：小學語文課程教學要求認識和記憶所學語文材料，把握教材意義及主旨，將所學知識用于新情況等。有效的語文課堂教學能夠使學生重現(xiàn)和再認學過的有關(guān)定義、術(shù)語、概念、規(guī)律、觀點、方法等，進行轉(zhuǎn)化(包括文圖、文白等的轉(zhuǎn)化)、解釋、推斷和概括。

2能力方面：小學語文根據(jù)自身理論性與實踐性強的特點，通過課堂教學，幫助學生系統(tǒng)地掌握語文基礎知識，提高學生語文實踐的技能，以及言語、視看和書寫動作與眼耳口舌的協(xié)調(diào)能力發(fā)展等方面的目標，進一步培養(yǎng)學生獨立思考和解決實際問題的能力。同時，通過實踐教學，促使學生把學習科學理論與專業(yè)知識結(jié)合起來，把書本知識與投身社會實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。

3素質(zhì)方面：通過小學語文的教學，培養(yǎng)學生學習語文的興趣、態(tài)度、價值觀等的形成，提高學生判別、適應性(社會順應和情緒順應)發(fā)展等目標的實現(xiàn)。要讓學生感到語文現(xiàn)象和刺激的存在，愿意接受和留心要學習東西，進而產(chǎn)生積極的學習語文的動機，內(nèi)化為自己的價值觀、道德感和審美傾向。

二、教學內(nèi)容的整合性，有助于學生的吸收和應用

小學語文教學內(nèi)容應體現(xiàn)教與學、知識與能力、理論與實踐、人文與科學的相互滲透和整合。

1在內(nèi)容質(zhì)量上，活化教材的基本思想，增強教材和教學內(nèi)容的吸引力。以語文基礎知識點為基點，以聽、說、讀、寫為要素，構(gòu)建若干內(nèi)容上具有相對獨立性、主題突出而鮮明的教學模塊(群)，也即“教學專題”，讓學生準確理解語文基礎知識的聯(lián)系和內(nèi)在邏輯。專題體現(xiàn)了科學性(內(nèi)容正確無誤)、目標性(內(nèi)容反映目標)、啟發(fā)性(內(nèi)容本身富有啟發(fā)意義或?qū)嶋H價值)、思想性(內(nèi)容具有教育意義或培養(yǎng)價值)，從而在學生的思想深處打上教學模塊(群)的烙印。

2在內(nèi)容深度上，整合高難度與量力性。難度過大，多數(shù)學生不理解而失去學習興趣；難度過小，學生也沒有興趣。因此，教師必須具備較強地駕馭教材的能力，使內(nèi)容的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上。教師必須找到教學內(nèi)容與學生主體需要的最佳結(jié)合點，讓學生在教學中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷接近和開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，以促進學生發(fā)展?？梢杂嗅槍π缘剡x擇一些合適的身邊事例進行學習和探討，在輕松俞悅中使學生知其然，更知其所以然。

3在內(nèi)容廣度上，要緊緊圍繞教學目標，把“廣博”與“精煉”有機結(jié)合起來。一方面要在精選知識、融會貫通上下功夫，搞好整體優(yōu)化，要求教學內(nèi)容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸，注重小學語文課程教學各個環(huán)節(jié)的互相影響，讓學生在課堂學習中有一種充實感；另一方面要求正確處理課程與并行學科的關(guān)系，敢于打破各門課程各自的體系結(jié)構(gòu)，按照課程之間相關(guān)知識的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建知識模塊，以幫助學生收到以綱帶目的良好效果。例如，在語文課程教學中，可以利用美術(shù)的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用計算機網(wǎng)絡搜集信息的功能來豐富學生的語文素養(yǎng)，提高語文學習的效率。

三、教學過程的探究性，能夠調(diào)動學生的積極性、主動性和自覺性

教學活動的實質(zhì)是師生雙方運用和發(fā)揮自我的思想、價值、人格、個性諸多方面，進行“創(chuàng)造性的教”與“創(chuàng)造性的學”的特殊行為過程。作為理論性和實踐性都很強的小學語文課程，教學活動中必須體現(xiàn)和注重探究性學習。

1學生對教學活動的深度參與?！皩W生深度參與”的教學模式就是一種將研究與討論結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學生學習主體性的教學方式。有效的小學語文課堂教學，要求學生不僅是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。更重要的是成為信息加工的主體、知識意義的主動構(gòu)建者。相應的，要求教師不僅是知識的傳授者、灌輸者，更重要的是成為學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

2依靠發(fā)現(xiàn)，善于反思。美國心理學家和教育家布魯納指出“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！苯虒W過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程?！皩W習就是依靠發(fā)現(xiàn)”，學生發(fā)現(xiàn)學習的“發(fā)現(xiàn)”與科學家的“發(fā)現(xiàn)”只是形式和程度的不同，其性質(zhì)、智力功能和發(fā)展價值是相同的，都是通過積極的思維活動而發(fā)生的。教學不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學習者，而是從小學生好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學習者自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。同時，教師在課堂教學結(jié)束后，要進行認真的自我反思，思考教學重難點是否突破、突破的程度如何、哪些精彩片斷值得仔細咀嚼、哪些環(huán)節(jié)有待今后改進等等。總之，教師應以總結(jié)成功的經(jīng)驗、查找失敗的原因、記錄學生學習情況為切入點，進行理性的課堂教學反思。

四、教學手段的多樣性，促使學生有效地學習

教學手段和方法的完善，以更好地為表達教學內(nèi)容服務。要實現(xiàn)教為主導與學為主體的統(tǒng)一、“重教”與“會學”的統(tǒng)一、個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，這就要求教學手段的多樣化。

1結(jié)合教學內(nèi)容開展社會實踐。實踐教學不僅是語文教學效果的試金石，而且是語文教學取得實效的助推器每個人素質(zhì)的培養(yǎng)，是一個從認識到實踐，再從實踐到認識，復雜曲折、反復發(fā)展的過程。如：充分運用了本地資源，帶領(lǐng)學生走出課堂，通過參觀考察，讓學生切實理解課程內(nèi)容。同時，通過教師的指導，引導學生提出問題、分析問題、正確評價和解決問題，提高學習能力，更好地把知與行結(jié)合起來，促使學生把語文知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。

2現(xiàn)代教育技術(shù)的巧妙利用。多媒體教學手段的運用突破了文本信息的局限性。其信息傳輸量大、速度快，交互性強，使許多知識、內(nèi)容能夠直觀化、形象化，也體現(xiàn)了小學語文課教學的時代感。多媒體僅僅是一種手段、一種媒介，運用恰當，會促進教學水平的提高。在運用多媒體教學時，務必注意技術(shù)手段不能取代教師與學生之間的語言交流甚至交鋒，不能解構(gòu)語文課程本身的魅力。多媒體的內(nèi)容扣緊主題、針對重點難點，能幫助學生理解。同時，充分通過直接“對話”，展開師生互動、生生互動。

總之，作為小學語文課程教學的承擔者，有必要理解有效的小學語文課堂教學應該具備哪些特性，并以此活化和檢驗自己的課堂教學活動；同時反思課堂教學中還存在哪些有效性不足的問題，并加以改進，從而實現(xiàn)更有效的小學語文課堂教學。