利用情感因素　培訓(xùn)寫作樂趣

王江辰

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師過多地重視了技巧寫法的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)和激發(fā)，沒有讓學(xué)生具備“為有源頭活水來”的狀態(tài)，嚴重抑制了學(xué)生情智的發(fā)展，致使作文能力的提高舉步維艱。要想從根本上扭轉(zhuǎn)這一局面，讓學(xué)生樂于寫作，必須在作文教學(xué)中重視學(xué)生情感的培養(yǎng)和激發(fā)。

一、儲備情感，拓寬選材

生活是作文的源泉。學(xué)生無時不在生活中，而生活不乏千嬌百媚，多姿多彩。但為什么還是常常無話可說，無情可抒呢?孩子們觀察思維的自覺性、獨立性、批判性還比較幼稚，不能細致地觀察和敏銳地感受生活，因而對身邊的生活往往熟視無睹，如過眼云煙，沒有留下情感的烙印。需要教師對他們的生活加以指導(dǎo)，要“指給孩子們看，講給他們聽，教給學(xué)生們做”。在豐富的生活中加深認識，在積極的體驗中感悟人、事、物的真善美、假惡丑，積淀屬于他們自己的那份情感。

家庭是培養(yǎng)學(xué)生情感世界的搖籃，學(xué)生在溫馨和諧的家庭氛圍中充分展示著情感的真實。教師可利用這些特點，布置學(xué)生參加家庭體驗的各種活動，讓他們細心觀察家庭成員的辛勞。通過這樣的觀察和實踐，學(xué)生的文章能道出發(fā)自肺腑的真切感受。

二、調(diào)動情感，閃現(xiàn)火花

作文是學(xué)生傾吐生活積累的過程，是實際生活的反映，只有引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，充分調(diào)動他們的習(xí)作情感，打開思路，才能讓他們在愉悅的氛圍中進行信息的傳遞和交流，才能讓他們在激情滿懷中享受成功的喜悅。

首先，教師在作文教學(xué)過程中，讓學(xué)生多一些自主，少一些限制，盡可能使文題激情，讓情境誘情。如寫一件事。學(xué)生可寫快樂的事、傷心的事、喜歡的事、討厭的事、莫名其妙的事等；寫人，學(xué)生可寫某人的幽默、可笑、淘氣等；寫物，學(xué)生可先寫題目后寫文章，也可先寫文章后寫題目。實在想不出，就用物的名稱作題目。如果是全命題作文，教師可出一些有較強情緒色彩，又有話可說的習(xí)作題目，如《老師，請您原諒我》、《貪玩的男生》等。這些外露的文題，能激發(fā)其寫作熱情，學(xué)生一見感情即來。

其次，要精心呵護，用問題引情，以情動情。比如針對學(xué)生寫人物寫得不具體的現(xiàn)象，我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)他們寫作。如：一天上課，我讓一位學(xué)生將不太干凈的黑板再擦一遍，請其他學(xué)生觀察。擦完后，大家都說：黑板擦得真干凈。于是，我問他們：“通過擦黑板，你們能看出她是一個怎樣的同學(xué)?”“細心的同學(xué)”、“做事認真的同學(xué)”，我繼續(xù)問：“從哪兒看出來的?”大家紛紛發(fā)言。第一，她擦黑板不是胡亂抹幾下就行，而是有次序地擦。第二，粉筆痕跡重的地方，她擦得很用力。我進一步問：“從哪兒看出很用力?”有的說：“她握著黑板擦，來回使勁地擦?！庇械恼f：“不干凈的地方她還用手指蹭。”第三，的了不讓粉筆灰塵飛起來，她磕黑板擦很小心，在黑板邊緣上磕。第四，擦黑板時，她的神態(tài)很專注。這樣，一點點分析下來，激起了學(xué)生情感的漣漪，明白了寫擦黑板不單純是寫事，而是為了突出“做事認真，細心”這一中心。因此，教師可激發(fā)學(xué)生對身邊的人和事的關(guān)注，或用贊美和喜悅的語言表達自己的歌頌，或用憎恨和憤怒的情感來表達自己的抨擊。

三、表達情感，培養(yǎng)創(chuàng)新

情感表達要“真”。要“感情真摯”地表達“真切體驗”，只有真實的東西，才能感染人，打動人。所以要鼓勵學(xué)生在習(xí)作中一定要傾注自己的真情，說真話，寫真事，抒真意，寫自己的獨特見解。真正讓學(xué)生“我手寫我口，我筆表我心”。如寫《小草》，大部分學(xué)生是贊美小草默默無聞、無私奉獻，或謳歌小草具有頑強的生命力。而有一個學(xué)生卻是批判小革，認為它軟弱沒骨氣，立場不堅定，風(fēng)吹兩邊倒。這樣的作文在選材、立意上一反常規(guī)，映現(xiàn)出了活潑的“我”的個性，寫出了別具一格的“我”的情感來，可謂有創(chuàng)意的表達。

總之，豐富的生活是作文取之不盡、用之不竭的“活水”。只要我們在作文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的良好情感，善于激發(fā)他們的內(nèi)動力，就會從根本上解決學(xué)生寫不出作文的問題，就會達到有事可敘、有情可抒、有感可發(fā)的境地，使學(xué)生可以通過作文把自己的新鮮感受和心中情感表達出來，并以此為樂。