班主任培訓(xùn)課堂的四大魅力

魏作民　韓慶祥

班主任培訓(xùn)是國(guó)家大力實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)輔助工程。只有班主任的素質(zhì)提高了，才能更有效的管理班級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。但是，班主任培訓(xùn)作為成人的專項(xiàng)教育，不同于一般的中小學(xué)生的課堂教學(xué)，要做好班主任培訓(xùn)工作，關(guān)鍵在于課程設(shè)置的合理化與課堂教學(xué)的靈活性、有效性。只有營(yíng)造充滿激情與和諧的培訓(xùn)課堂，才能做好班主任培訓(xùn)工作，為國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1授課教師的語(yǔ)言要有親和力

教師的親和力，是建立師生感情的關(guān)鍵。同樣，作為成人教育的班主任培訓(xùn)課堂，授課教師的語(yǔ)言同樣需要有親和力。第一，要語(yǔ)言美。語(yǔ)言是教師傳輸信息的主要載體，直接影響親和力的強(qiáng)弱。班主任雖然都是成人，但是初到一個(gè)地方，人生地不熟，課堂上教師需要用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)員，增加培訓(xùn)學(xué)員對(duì)教師的信任感，拉近心與心的距離，有利于提高培訓(xùn)效果。第二，語(yǔ)言要親切。無(wú)論是成年人還是未成年人，內(nèi)心都有被尊重和認(rèn)可的心理需要。所以授課教師講話要親切和藹，一句機(jī)智幽默的話語(yǔ)。有時(shí)會(huì)化干戈為玉帛；一句恰如其分的贊揚(yáng)遠(yuǎn)比冷冰冰的指責(zé)更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情、進(jìn)取心和榮譽(yù)感。第三，儀態(tài)美。儀表、眼神、動(dòng)作等儀態(tài)，雖然無(wú)聲，作用卻非常神奇。鼓勵(lì)和贊賞的眼神，提醒或刻意制止的目光，真誠(chéng)的微笑，大方自然又親切的動(dòng)作，有時(shí)勝過(guò)苦口婆心的批評(píng)和勸說(shuō)，學(xué)員感到專家教授就生活在他們中間，從而大大縮短師生心靈之間的距離。

2培訓(xùn)課堂要以案例教學(xué)為主

參加培訓(xùn)的班主任老師，都有自己獨(dú)特的工作經(jīng)歷，與眾不同的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，他們欠缺的是理論的指導(dǎo)和科學(xué)管理方法的引領(lǐng)。因此以案例研究的方式，讓各種因素在區(qū)域背景下進(jìn)行碰撞、交鋒，探知產(chǎn)生的問(wèn)題，分析原因和后果，尋找解決的對(duì)策，這是成人培訓(xùn)一般思路。在課堂上展示不同的班級(jí)管理案例思路，老師們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可以思考：要是我來(lái)教，該怎么設(shè)計(jì)?我在這個(gè)問(wèn)題的管理上，存在哪些缺陷?這樣有利于老師們帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)效率。

班主任課堂的案例培訓(xùn)中，案例的呈現(xiàn)一般有演繹式(例證型)、歸納式(例導(dǎo)型)和復(fù)合式三種，演繹式是先理后案，歸納式是先案后理，復(fù)合式是案理結(jié)合。根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，課堂上選擇科學(xué)、合理的例證方式，讓優(yōu)秀案例結(jié)合參訓(xùn)班主任自身豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效融合，提升自己作為班主任的管理素質(zhì)和管理能力，實(shí)現(xiàn)班主任培訓(xùn)的最終目的。

3交流合作應(yīng)成為課堂的主體

新教學(xué)理念倡導(dǎo)：要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，要做到這點(diǎn)，首先要求教師能接受這個(gè)觀點(diǎn)。班主任不僅是班級(jí)管理者，也是學(xué)生的授課教師。先讓班主任老師在培訓(xùn)中，體驗(yàn)作為課堂主人的感受，才能更好地在自己的教育實(shí)踐中，讓學(xué)生成為課堂的主人。

因此，班主任培訓(xùn)應(yīng)該把課堂主動(dòng)權(quán)讓位于參訓(xùn)班主任，采用合作與交流、研討與提升的方式營(yíng)造課堂，把參訓(xùn)學(xué)員按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，再考慮到性別、興趣、原有水平、交往能力等情況進(jìn)行合作搭配、編組；然后授課教師提出目標(biāo)：要求參訓(xùn)學(xué)員一起討論，聯(lián)系自己的工作體驗(yàn)(包括從視聽媒體所獲得的經(jīng)驗(yàn))。每個(gè)案例可能有多種答案。只要?jiǎng)?chuàng)作的內(nèi)容符合自己所想象的形象，允許有多種感受，并激勵(lì)他們討論學(xué)習(xí)完畢，進(jìn)行組間交流。期間，可以請(qǐng)來(lái)自落后地區(qū)學(xué)員作交流。由于他們?cè)诮M內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)已獲得了集體的智慧與經(jīng)驗(yàn)，所以他們的回答肯定流暢而自信，這時(shí)老師要毫不吝嗇地鼓勵(lì)他們，對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)言進(jìn)行充分肯定，使他們感到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性與自信心。最后，決出優(yōu)勝小組。心理學(xué)研究告訴我們：無(wú)論性別、年齡的差別有多大，都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需要，在內(nèi)心需要和自尊心的驅(qū)使下，培訓(xùn)課堂一定會(huì)高潮迭起，激情飛揚(yáng)，培訓(xùn)效果一定會(huì)很出色。成人培訓(xùn)課堂不活躍的難題也就迎刃而解。

4以平等互助實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

新課程要求，課堂應(yīng)該成為師生共同成長(zhǎng)的基地。師生成為課堂共同的主人，在相互交流中成長(zhǎng)，在相互碰撞中成熟，在激烈交鋒中生成。成人教育的課堂，更需要這種激烈爭(zhēng)論、和諧相處、相互學(xué)習(xí)的方式。授課教師或者專家教授有豐富的理論知識(shí)，參訓(xùn)班主任有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，二者在課堂上，互通有無(wú)、有效互補(bǔ)，才是最完美的班主任培訓(xùn)課堂教學(xué)模式。因此，班主任培訓(xùn)的課堂，授課教師或者專家教授應(yīng)該放下“老師”的架子，走到學(xué)員中間；參加培訓(xùn)的班主任也應(yīng)該提高自信心，主動(dòng)與授課教師交流互動(dòng)；使授課教師和參訓(xùn)班主任成為課堂的平等主體，成為相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步的伙伴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與新知識(shí)的生成。

只有真正做到參與式培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)員才會(huì)找到主人的感覺，才會(huì)發(fā)揮他們的積極性和能動(dòng)性，才會(huì)在交流互動(dòng)中提高，在論點(diǎn)爭(zhēng)鋒中獲益，在激情碰撞中成長(zhǎng)；才會(huì)在班主任培訓(xùn)中真正提升學(xué)員的管理素質(zhì)和能力，才會(huì)最大程度的實(shí)現(xiàn)班主任培訓(xùn)的目標(biāo)與知識(shí)的達(dá)成。