基于Ｔｒａｎｓａｎａ平臺(tái)的教師專業(yè)發(fā)展可視化分析案例研究

鄭曉麗　夏一飛

【摘要】我國教師專業(yè)發(fā)展大都采用口頭闡述和筆錄方式進(jìn)行定性描述,而對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的可視化分析比較少。文章利用國外的Transana平臺(tái),結(jié)合Flanders課堂觀察定量分析法,根據(jù)TIMSS-R課堂教學(xué)信息編碼的兩個(gè)維度對(duì)精品課程的一個(gè)視頻課例進(jìn)行分析,為執(zhí)教教師提供一種可視化分析模式和平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】Transana平臺(tái);弗蘭德課堂觀察技術(shù);教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)07—0029—06

一 引 言

教師專業(yè)發(fā)展研究興起并發(fā)展于20世紀(jì)七八十年代的歐美國家,經(jīng)歷了教師專業(yè)化內(nèi)涵、專業(yè)發(fā)展階段及專業(yè)發(fā)展策略等研究階段。研究的關(guān)注點(diǎn)從教師群體專業(yè)化到個(gè)體教師專業(yè)化再到群體專業(yè)化,從考察影響教師專業(yè)化的外部因素到探究教師專業(yè)化的個(gè)體內(nèi)在動(dòng)因策略,再到專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)重新成為關(guān)注焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變過程,體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展從被動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求到主動(dòng)發(fā)展提高自身專業(yè)能力這樣一個(gè)發(fā)展態(tài)勢。

我國教師專業(yè)發(fā)展研究始于20世紀(jì)90年代,從研究者的視角考慮,主要經(jīng)歷從關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展概念、標(biāo)準(zhǔn)的探討到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的途徑、策略的研究以及對(duì)目前研究的反思批判等。其中,教師專業(yè)發(fā)展的策略大都是培訓(xùn)、校本研修、博客、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等,而對(duì)教師專業(yè)發(fā)展水平大都采用口頭闡述和筆錄方式進(jìn)行定性描述,真正推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的效果不明顯。

本文試圖借助由美國威斯康辛——麥迪遜大學(xué)教育學(xué)院教育研究中心牽頭的數(shù)字化洞察力(Digital insight )項(xiàng)目開發(fā)的Transana平臺(tái),采用TIMSS-R課堂教學(xué)信息分析方法,結(jié)合Flanders課堂觀察技術(shù),對(duì)我校省級(jí)精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》現(xiàn)有教學(xué)錄像進(jìn)行定性與定量的分析,從中找出這門精品課程課堂教學(xué)的活動(dòng)情況,為本專業(yè)的教師提供學(xué)習(xí)和反思的工具和方法,真正起到推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

二 研究方法

1 研究工具

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展,本文采用可視化分析工具Transana 平臺(tái)和Flands課堂觀察定量分析法進(jìn)行分析。Transana平臺(tái)用于把錄像數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為文字并進(jìn)行分析,主頁由聲音的波形發(fā)生器、視頻窗口、錄像文字記錄窗口和數(shù)據(jù)庫目錄樹組成,具體如圖1所示。它可儲(chǔ)存8000余節(jié)課的數(shù)字化錄像文件,從理論上講,截割的錄像片斷沒有數(shù)量限制。

2 研究對(duì)象

溫州大學(xué)省級(jí)精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》中的一個(gè)課堂教學(xué)錄像——《第四章 探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》。

3 研究過程

將MPEG-1格式的《第四章 探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)錄像導(dǎo)入到Transana平臺(tái),首先對(duì)其進(jìn)行注釋(transcript,在Transana平臺(tái)中按下 ,根據(jù)教師的教學(xué)聲音注釋出文字),見圖1所示。注釋的目的是對(duì)課堂教學(xué)信息進(jìn)行編碼。課堂教學(xué)信息編碼的兩個(gè)基本目標(biāo):一是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的概念,這與課程標(biāo)準(zhǔn)直接相關(guān);二是能有效地反映課堂教學(xué)的真實(shí)情況。因此,信息編碼有兩方面的任務(wù),既要對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu),即教師教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行編碼,又要對(duì)教學(xué)過程中實(shí)時(shí)發(fā)生的事件進(jìn)行編碼。根據(jù)第三屆國際數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)錄像研究項(xiàng)目(Third International Mathematics and Science Study, TIMSS)設(shè)計(jì)了一種兩輪的信息編碼方法,第一輪是對(duì)課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編碼,第二輪對(duì)課堂上師生的會(huì)話進(jìn)行編碼。根據(jù)TIMSS的信息編碼方法[1],我們可以把課堂教學(xué)進(jìn)行兩次編碼。

(1) 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)編碼

對(duì)于授導(dǎo)型教學(xué)模式,根據(jù)加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,對(duì)于智力技能的教學(xué)策略,分別是辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則;根據(jù)常用的五段教學(xué)策略(將赫爾巴特的五段教學(xué)論加以改造),即激發(fā)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——運(yùn)用鞏固——檢查效果,對(duì)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行編碼。依次類推,不同的教學(xué)策略采用不同的步驟進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)編碼。

本章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,對(duì)智力技能的傳授采用如下教學(xué)策略:辨別,即案例研讀——小組討論等兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則均采用教師的講授這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。若根據(jù)常用的五段教學(xué)策略,把該課堂實(shí)錄分成刺激動(dòng)機(jī)——導(dǎo)入新課、復(fù)習(xí)舊課——小組討論、講授新課——教師講解、運(yùn)用鞏固、檢查效果。經(jīng)過編碼分析后,根據(jù)常用的五段教學(xué)策略,該課堂實(shí)錄只有三個(gè)環(huán)節(jié)組成,即刺激動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課,缺乏運(yùn)用鞏固、檢查效果等兩個(gè)環(huán)節(jié)。這跟大學(xué)里的課程講授是以兩節(jié)課為單位有關(guān)。若綜合兩節(jié)課來說,該課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是完整的;若就一節(jié)課來說,課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是不完整的。具體見圖2所示。在Transana平臺(tái)中,建立課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的編碼方法是在data窗口中,右擊collection,選擇“add collection”,分別添加如圖2所示的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在每一教學(xué)環(huán)節(jié)下,右擊它,選擇“add clip”,選中圖1注釋窗口中對(duì)應(yīng)的注釋內(nèi)容,并加它拖到該目錄下,就完成添加該教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻片段了,做到教學(xué)環(huán)節(jié)與相應(yīng)的教學(xué)視頻一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,起到快速定位、隨時(shí)跟蹤教學(xué)過程的作用。同時(shí),在添加視頻片段時(shí),在彈出窗口中選中該視頻片段相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞(見圖3),供課堂教學(xué)分析使用。

(2) 課堂會(huì)話編碼

在課堂中會(huì)話分為公共會(huì)話和私人會(huì)話兩種。公共會(huì)話是每個(gè)人都能聽得到的會(huì)話,如教師對(duì)全班的知識(shí)講解;私人會(huì)話是教師僅和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行談話,如教師指導(dǎo)小組討論等。在這里,關(guān)注的是公共會(huì)話。首先對(duì)會(huì)話片段進(jìn)行編碼,所謂會(huì)話片段是指課堂上服務(wù)于單一目標(biāo)或作用的,由句或詞構(gòu)成的會(huì)話。其次在初次編碼基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分編碼,增加了會(huì)話啟發(fā)——響應(yīng)序列來描繪師生之間的交流,如表1所示。

會(huì)話片段的啟發(fā)類別又分為5個(gè)子類別。它們分別是內(nèi)容啟發(fā)、元認(rèn)知啟發(fā)、互動(dòng)啟發(fā)、評(píng)價(jià)啟發(fā)和其他等5個(gè)子類,如表2所示。

本課堂根據(jù)上述表1、表2的代碼逐一進(jìn)行編碼。在transana平臺(tái)的data窗口中,右擊keywords,選擇“add keyword group”,分別添加“課堂會(huì)話”、“啟發(fā)類別”等關(guān)鍵詞組。然后,在“課堂會(huì)話”關(guān)鍵詞組中分別添加關(guān)鍵詞“T-E”、“T-I”、“T-D”、“T-U”、“S-R”、“S-E”、“S-I”、“S-D”、“S-U”、“T-R”、“T-PA”、“T-O”、“S-O”等,在“啟發(fā)類別”關(guān)鍵詞組中分別添加“EC”、“EM”、“EI”、“EE”、“EO”,關(guān)鍵詞的命名規(guī)則同表1、表2,見圖3所示。

三 結(jié)果與討論

1 課堂會(huì)話與會(huì)話啟發(fā)

利用Transana平臺(tái)的的Data窗口中的Search選項(xiàng),搜索到關(guān)鍵詞為T-I的視頻片段為7個(gè),具體見圖4所示。根據(jù)課堂會(huì)話各關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,該課堂實(shí)錄相應(yīng)的視頻片段個(gè)數(shù)如表3所示。根據(jù)會(huì)話啟發(fā)類各關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,該課堂實(shí)錄對(duì)應(yīng)的視頻片段個(gè)數(shù)如表4所示。

根據(jù)上述結(jié)果,得知:

(1) 教師在課堂教學(xué)中的角色從主體地位向主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變。《第四章 探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》這一章節(jié)的教學(xué),以T-D為關(guān)鍵詞的視頻片段比例為62.5%,這說明這節(jié)課的教學(xué)是以學(xué)生活動(dòng)為主,教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的占62.5%,這正說明了教師在課堂中的教學(xué)地位發(fā)生了改變,從教學(xué)的主體地位向主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變,學(xué)生成了課堂教學(xué)中的主體地位。這正符合現(xiàn)代教育理論下的教師地位,也說明了該堂課的主講教師已習(xí)得了現(xiàn)代教育理念并付諸實(shí)踐。

(2) 學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。從上述表3可見,以S-U為關(guān)鍵詞的視頻片段比例為12.5%,說明學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)材料中的知識(shí)較之傳統(tǒng)教學(xué)有所提升。此外,關(guān)于學(xué)生的活動(dòng)在整個(gè)課堂中占25%。這也說明了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位正在提升。

(3) 教師的啟發(fā)式教學(xué)大部分局限于學(xué)科內(nèi)容本身。從表4得知,該章節(jié)的主講教師善于運(yùn)用與學(xué)科內(nèi)容本身相關(guān)的啟發(fā)方法來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,而在元認(rèn)知啟發(fā)、交互啟發(fā)、評(píng)價(jià)啟發(fā)、其他啟發(fā)方面比較欠缺。這正說明了該節(jié)課的教師在設(shè)計(jì)提問問題時(shí)缺乏一定的深度和廣度,也正說明了教師的課堂問題設(shè)計(jì)有待于進(jìn)一步提高。

2 課堂觀察

本節(jié)課采用Flanders課堂觀察技術(shù)[4]進(jìn)行各項(xiàng)內(nèi)容的觀察。其結(jié)果如下:

(1) 時(shí)間分配

根據(jù)表5、表6得出,教師將近花1/4的時(shí)間進(jìn)行新課講授前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng),這標(biāo)志著這位教師已經(jīng)在積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且,教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候通過不斷地提問,循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題,主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)方面。

(2) 提問技巧

本研究采用Flanders課堂觀察技術(shù)中的教師提問技巧水平檢修表[5]對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行逐項(xiàng)檢查,統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表7。

從表7得出:教師和學(xué)生都存在一定的局限性,那就是提問技巧太過機(jī)械化,缺乏創(chuàng)造性問題的提出和創(chuàng)造性的回答,這不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。教師在提問技巧方面有待進(jìn)一步提高。

綜上所述,該視頻課例中的教師已習(xí)得了以下能力:

● 將以學(xué)生為主體的教育理念付諸于課堂實(shí)踐中。

● 教師善于采用啟發(fā)式教學(xué)方法。

● 教師在組織小組討論學(xué)習(xí)方面顯得有序。

● 教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,經(jīng)常以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

然而,這位主講教師在教學(xué)中也存在一些不足。比如說,這位主講教師經(jīng)常使用口頭禪“那么”“啊”等,而且語句重復(fù)現(xiàn)象比較多,聲音雖有抑揚(yáng)頓挫,但有時(shí)候?qū)τ陉P(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)闡述聲音偏低,這些不足需要教師不斷提高自己的語言表達(dá)風(fēng)格才能得以修正。

四 結(jié)論

Transana平臺(tái)是一個(gè)可以根據(jù)關(guān)鍵詞快速定位視頻片段,并根據(jù)分析需要隨時(shí)切片視頻片段。它可以實(shí)現(xiàn)對(duì)完整的課堂教學(xué)視頻按照一定的分析模型(關(guān)鍵字集)進(jìn)行邏輯切片,并對(duì)切片進(jìn)行描述和點(diǎn)評(píng)。該平臺(tái)通過選中視頻源、視頻起始、視頻結(jié)束三個(gè)基本參數(shù)就可以建立一個(gè)教學(xué)視頻的邏輯切片。邏輯切片的優(yōu)點(diǎn)是能夠比較方便地為教學(xué)進(jìn)行切片,同時(shí)不破壞教學(xué)視頻原有的完整性。另一方面,邏輯切片生成的數(shù)據(jù)量非常小,有利于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的傳輸和交流。

但是,在使用Transana平臺(tái)進(jìn)行分析之前,必須要建立視頻課例的分析模型。本文是根據(jù)TIMSS-R對(duì)課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行兩次編碼后,然后利用Transana平臺(tái)對(duì)視頻進(jìn)行注釋和切片,根據(jù)分析模型進(jìn)行定性描述。可見,建立我國視頻課例的統(tǒng)一分析模型勢在必行。本文提出分析模型的雛形,供相關(guān)的教育工作者參考。

1 學(xué)習(xí)事件分析模型

學(xué)習(xí)事件分析模型,指針對(duì)某個(gè)視頻切片,根據(jù)加涅定義的九個(gè)學(xué)習(xí)事件為主要依據(jù),對(duì)其教學(xué)深度、教學(xué)媒體、組織形式進(jìn)行分析,主要模型見表8:

2 教師基本教學(xué)技能分析模型

教師基本教學(xué)技能分析建立在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教師課堂教學(xué)行為分析上,相應(yīng)的分析模型如圖5、圖6所示。

參考文獻(xiàn)

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[4] 王陸.用技術(shù)支持深入反思——課堂觀察與分析方法[EB/OL]

[5] 小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn).教師提問技巧水平檢核表

[EB/OL]