做對(duì)社會(huì)有益的教育技術(shù)研究

胡　睿

【摘要】Thomas C. Reeves是一位國(guó)際知名的教育技術(shù)學(xué)者與學(xué)術(shù)領(lǐng)袖。文章介紹了Reeves在他“做對(duì)社會(huì)有益的研究”的一貫主張下,三十多年來(lái)的主要學(xué)術(shù)思想和實(shí)踐主張。

【關(guān)鍵詞】 Thomas C. Reeves;教育技術(shù); 教育評(píng)估;真實(shí)任務(wù);基于設(shè)計(jì)的研究

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)07—0005—06

一 Thomas C. Reeves其人

Thomas C. Reeves目前是美國(guó)喬治亞大學(xué)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和技術(shù)專業(yè)的教授。他主要教授評(píng)估、多媒體設(shè)計(jì)和研究方法等研究生課程。在從美國(guó)雪城大學(xué)(Syracuse University)獲得博士學(xué)位之后,Thomas C. Reeve為各種不同客戶設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)估了用于教育、培訓(xùn)和評(píng)估的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。 這些客戶包括:世界銀行,美國(guó)教育考試中心,美國(guó)空軍學(xué)院,美國(guó)陸軍, 美國(guó)海軍,美國(guó)教育部,蘋果電腦公司,UPS, AT&T;貝爾實(shí)驗(yàn)室,IBM公司,達(dá)美(Delta)航空,NCR,國(guó)家科學(xué)基金,博特斯曼(Bertelsmann)基金,巴特勒(Battelle)實(shí)驗(yàn)室等。除了美國(guó)之外,Reeves博士還受邀前去世界各地作報(bào)告。這些國(guó)家和地區(qū)包括:澳大利亞,奧地利,比利時(shí),巴西,保加利亞,加拿大,中國(guó),英國(guó), 芬蘭,意大利,馬拉西亞,荷蘭,新西蘭,秘魯,葡萄牙,俄國(guó),新加坡,南非,韓國(guó),西班牙,瑞典,瑞士,中國(guó)臺(tái)灣,和北非共和國(guó)等。

Reeves教授曾任計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì) (ADCIS) 主席,并曾是福爾布萊(Fulbright)學(xué)者。 他是美國(guó)《交互學(xué)習(xí)研究》期刊的創(chuàng)始人之一。1995年,他被美國(guó)《多媒體創(chuàng)造者》雜志選為相關(guān)領(lǐng)域“100強(qiáng)”之一。從1997年到2000年,他曾任美國(guó)《互動(dòng)學(xué)習(xí)研究》雜志的編輯。他也曾經(jīng)是美國(guó)健康和人類服務(wù)部“交互用戶健康信息科學(xué)委員會(huì)”成員。2003年,他由于在教育計(jì)算領(lǐng)域的成就成為第一個(gè)從AACE協(xié)會(huì)獲取該協(xié)會(huì)獎(jiǎng)金的人。同年,他與Johan Hedberg合著的《交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)評(píng)估》一書(shū)出版。

Reeves教授目前和曾經(jīng)的項(xiàng)目包括:

對(duì)高等教育真實(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查(ARC),

公共衛(wèi)生在線學(xué)習(xí)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)則的開(kāi)發(fā)(CDC),

為減少美國(guó)城市學(xué)校兒童肥胖癥開(kāi)發(fā)的交互影像(USDA),

參與創(chuàng)建喬治亞大學(xué)學(xué)習(xí)和執(zhí)行支持實(shí)驗(yàn)室(LPSL),

為NCR公司的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)者開(kāi)發(fā)了一個(gè)EPSS系統(tǒng)(獲美國(guó)國(guó)家專利)。

2006年夏天,Reeves[1]在于中國(guó)北京召開(kāi)的第十屆全球華人計(jì)算機(jī)教育學(xué)術(shù)會(huì)議上應(yīng)邀做了題為“改變我們?cè)谝粋€(gè)平面化的世界中評(píng)估計(jì)算機(jī)對(duì)教育的影響”的主題報(bào)告。在北京期間,他還游覽了中國(guó)長(zhǎng)城,頤和園和故宮并且非常欣賞這些歷史文化古跡。Reeves還在北京買了很多特色紀(jì)念品,其中最為有特色的是他請(qǐng)某個(gè)民間藝術(shù)家照著他妻子Dr. Trisha Reeves的兩只愛(ài)犬的照片繪制了兩只鼻煙壺。這兩只鼻煙壺在Reeves回到美國(guó)之后才被完成并且寄到他的家中,成為他的藝術(shù)收藏之一。

二 Thomas C. Reeves的學(xué)術(shù)思想與實(shí)踐

Reeves的30多年教育技術(shù)學(xué)術(shù)生涯中,推進(jìn)有社會(huì)意義的教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)研究是他始終如一的任務(wù)。 他的主要學(xué)術(shù)思想和實(shí)踐大都可以總結(jié)和歸納為基于對(duì)社會(huì)有益、實(shí)用、提升教育和學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)?？梢钥偨Y(jié)為如下五個(gè)方面:(一)教學(xué)評(píng)估與評(píng)測(cè);(二)有益社會(huì)的教學(xué)技術(shù)研究(social responsible research);(三)真實(shí)任務(wù)(authentic tasks);(四)基于設(shè)計(jì)的研究(Design-based research);(五)電子效績(jī)支持系統(tǒng)(EPSS)。 當(dāng)然這些學(xué)術(shù)思想和實(shí)踐在時(shí)間上和內(nèi)容上并非互相獨(dú)立,在Reeves的學(xué)術(shù)生涯中,這些思想和實(shí)踐更多的是互相影響和支持。

1 教學(xué)評(píng)估和評(píng)測(cè)

Reeves[2]認(rèn)為,評(píng)估(evaluation)和評(píng)測(cè)(assessment)是兩個(gè)不完全相同的概念。評(píng)估是對(duì)某一項(xiàng)目、產(chǎn)品,人物、政策或者計(jì)劃的質(zhì)量和重要性進(jìn)行判斷的一系列的復(fù)雜過(guò)程。而評(píng)測(cè)只是為評(píng)估收集數(shù)據(jù)的眾多方法中的一種,更多的用于對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的判斷上。用于評(píng)估某一項(xiàng)目、產(chǎn)品和過(guò)程的方法還有許多,比如文獻(xiàn)分析、觀察、專家評(píng)審、小組采訪、解釋性的問(wèn)卷調(diào)查,以及投入產(chǎn)出比分析(Return on Investment)。

Reeves對(duì)評(píng)估的興趣始于上個(gè)世紀(jì)七十年代,當(dāng)他還是雪城大學(xué)的博士生的時(shí)候。 Reeves當(dāng)時(shí)師從教學(xué)開(kāi)發(fā)中心評(píng)估組負(fù)責(zé)人Edward F. Kelly教授。Kelly教授使Reeves開(kāi)始對(duì)評(píng)估產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)Reeves于1979年從雪城大學(xué)畢業(yè)之后,他先后在紐約州立精神健康中心和馬里蘭大學(xué)從事了一些短期的評(píng)估和咨詢工作。在這些工作期間,Reeves開(kāi)始收集一些關(guān)于評(píng)估的流派軼事,并且在學(xué)術(shù)會(huì)議關(guān)于評(píng)估的研討會(huì)中復(fù)述這些故事。與此同時(shí),Reeves也開(kāi)始推廣自己關(guān)于對(duì)技術(shù)在學(xué)校系統(tǒng)中應(yīng)用的評(píng)估的見(jiàn)解,以及評(píng)估多媒體的準(zhǔn)則。1993年,Reeves同時(shí)也提出發(fā)展中國(guó)家計(jì)算機(jī)教育評(píng)測(cè)的模型。

二十世紀(jì)九十年代早期,Reeves開(kāi)始和他以前在雪城大學(xué)的同學(xué),現(xiàn)在在澳大利亞的John Hedberg教授合作。John Hedberg在澳大利亞以多媒體設(shè)計(jì)和評(píng)估聞名。Reeves因此很快和John Hedberg一起開(kāi)學(xué)習(xí)班,并且設(shè)計(jì)了一系列精細(xì)的評(píng)估工具、模版、準(zhǔn)則等。在這些評(píng)估工具和準(zhǔn)則中,著名的有交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)評(píng)估[3],交互式健康交流在線評(píng)估資源,在線醫(yī)藥培訓(xùn)系統(tǒng)評(píng)估 (Pfizer),數(shù)字圖書(shū)館評(píng)估準(zhǔn)則[4] (NSF美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)項(xiàng)目)等。Reeves和Hedberg同時(shí)也在各自的學(xué)校(美國(guó)喬治亞大學(xué)和澳大利亞臥龍崗大學(xué)(University of Wollongong)教授評(píng)估的課程。因?yàn)闆](méi)有合適的課本,兩人決定為他們自己的課程合寫一本關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)評(píng)估的書(shū)。這本書(shū)就是后來(lái)于2003年初次出版的《交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評(píng)估》[5](Interactive Learning Systems Evaluation)。Reeves和Hedberg認(rèn)為,對(duì)創(chuàng)造性的交互性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評(píng)估應(yīng)該為其對(duì)在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的應(yīng)用提供及時(shí)和有意義的反饋。Reeves和Hedber書(shū)中對(duì)交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的定義為多媒體DVD、基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)、電子效績(jī)支持系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)解決方案。該書(shū)將對(duì)交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評(píng)估分為六個(gè)方面,每個(gè)方面都和交互式教育系統(tǒng)的某個(gè)特定開(kāi)發(fā)階段相連。書(shū)中總結(jié)概括了大量工具和任務(wù)來(lái)幫助評(píng)估者計(jì)劃、執(zhí)行和匯報(bào)評(píng)估。

Reeves對(duì)評(píng)測(cè)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也頗有研究。他認(rèn)為,在線學(xué)習(xí)不能僅僅硬搬傳統(tǒng)課堂的評(píng)測(cè)模式,而是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和其他媒體技術(shù)的特點(diǎn),開(kāi)發(fā)利用多種評(píng)測(cè)方法,比如電子學(xué)習(xí)檔案、在線討論、網(wǎng)絡(luò)日志等。Reeves[6]認(rèn)為,“以學(xué)生為中心的在線學(xué)習(xí)環(huán)境和傳統(tǒng)意義上教師占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)截然不同,因此傳統(tǒng)的評(píng)測(cè)手段不太可能揭示這種(新環(huán)境的)復(fù)雜性”

評(píng)估和評(píng)測(cè)是鑒定教學(xué)系統(tǒng)、產(chǎn)品,培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性的重要方法。Reeves對(duì)教學(xué)項(xiàng)目、產(chǎn)品、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估或者評(píng)測(cè)的理論廣泛影響了后來(lái)人們對(duì)評(píng)估和評(píng)測(cè)的看法和應(yīng)用, 因而也影響了教育技術(shù)界對(duì)交互式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義和模式。

2 教學(xué)技術(shù)研究應(yīng)該對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)

作為一個(gè)教育技術(shù)學(xué)者,Reeves一直致力于推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)研究和社會(huì)實(shí)用性。Reeves持續(xù)對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究的社會(huì)實(shí)用性提出尖銳的批評(píng),并呼吁教育技術(shù)領(lǐng)域致力于解決實(shí)際問(wèn)題。早在1993年,Reeves[7]在計(jì)算機(jī)教學(xué)期刊上發(fā)表了名為《計(jì)算機(jī)教學(xué)中的偽科學(xué):學(xué)習(xí)者控制研究個(gè)案》。文章中,他點(diǎn)名分析了五篇關(guān)于學(xué)習(xí)者控制的文章,并且將這些文章定義為偽科學(xué)。同時(shí),他也為教育技術(shù)研究中的偽科學(xué)的定義列出了一些特點(diǎn),如表1所示。

為更好的理解教育技術(shù)研究的類型, Reeves提出將研究方法和研究目的分開(kāi)歸類。 基于Dick和Dick[8]的研究, 他提出將教育技術(shù)研究的目的分為六種: 理論研究,實(shí)證研究,解釋現(xiàn)象,后現(xiàn)代,開(kāi)發(fā),和評(píng)估,如表2所示。 同時(shí),教育技術(shù)研究可以根據(jù)它們所用的研究方法分為五類:定量研究,定性研究,批判理論,文獻(xiàn)研究,綜合方法,如表3所示。這兩個(gè)分類方法是Reeves對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究的另一重大貢獻(xiàn), 它們使得教育技術(shù)研究者得以清晰的審視自己研究的目的和潛在的價(jià)值。 之后的不少教育技術(shù)學(xué)研究報(bào)告都引用了Reeves這一分類法來(lái)說(shuō)明自己研究的價(jià)值和可能的貢獻(xiàn)。

運(yùn)用表2和表3所示的分類法, Reeves對(duì)從1989年到1994年發(fā)表于《教育技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)》(ETR&D;)和《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》(JCBI)期刊, 以及從1988到1993年發(fā)表于JCBI.2上的文章進(jìn)行了分析并總結(jié)了各個(gè)期刊的研究課題類型和研究方法分類?；诜治鼋Y(jié)果,Reeves提出,當(dāng)前(1995年)教育技術(shù)研究在研究目的上主要著重于實(shí)證研究,在研究方法上主要側(cè)重于定量分析。位于第二位的研究目的和研究方法分別是理論研究和文獻(xiàn)研究。Reeves指出,解釋主義研究在教育技術(shù)研究中很少見(jiàn),同樣,開(kāi)發(fā)性的研究也很少出現(xiàn)在兩個(gè)期刊的文章中。 兩個(gè)期刊均未涉及任何后現(xiàn)代主義的研究。Reeves認(rèn)為,一方面這可能是因?yàn)镠lynka 和 Belland[9] 將后現(xiàn)代批判主義應(yīng)用于教育技術(shù)的著作尚未廣為人知,另一方面可能是由于兩個(gè)期刊編輯偏好實(shí)證主義研究,并且不愿意引入類似后現(xiàn)代批判主義這類極端的研究。

3 真實(shí)任務(wù)(Authentic tasks)

真實(shí)任務(wù)在在線教學(xué)中的應(yīng)用近年來(lái)受到了廣泛的關(guān)注。 Reeves和澳大利亞臥龍崗大學(xué)(Wollonggong University)的Jan Herrington以及艾迪斯科萬(wàn)大學(xué)(Edith Cowan University)的Ron Oliver從2003年起,在澳大利亞研究委員會(huì)(ARC)的贊助下,開(kāi)始進(jìn)行真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。2003年,三人[10]對(duì)當(dāng)時(shí)在線教學(xué)中真實(shí)情景任務(wù)的應(yīng)用案例、研究文獻(xiàn)以及理論進(jìn)行了嚴(yán)格的分析,總結(jié)出鑒別在線教學(xué)中真實(shí)活動(dòng)的十個(gè)特點(diǎn)。這十個(gè)特點(diǎn)是:

(1) 真實(shí)活動(dòng)必須和真實(shí)世界相關(guān)。真實(shí)活動(dòng)必須盡可能地和真實(shí)世界中專業(yè)人員所面對(duì)的問(wèn)題相似,而不僅僅是對(duì)真實(shí)環(huán)境的簡(jiǎn)化或者課堂活動(dòng)。

(2) 真實(shí)活動(dòng)的定義必須是開(kāi)放的。學(xué)生必須自己確定活動(dòng)中需要解決的任務(wù)和子任務(wù)。真實(shí)活動(dòng)中學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題可以有多個(gè)解決方案,而不是僅僅簡(jiǎn)單地套用公式就能解決的單一問(wèn)題。

(3) 真實(shí)活動(dòng)往往包含復(fù)雜的任務(wù),需要學(xué)生在一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)段里完成而非只用幾分鐘或幾個(gè)小時(shí)。真實(shí)活動(dòng)需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和智力。

(4) 真實(shí)活動(dòng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生從不同的觀點(diǎn)看待任務(wù),運(yùn)用不同的資源。真實(shí)活動(dòng)使用大量不同的資源,而不僅僅是有限的幾個(gè)預(yù)先選好的資源。因此學(xué)生必須自己從不相關(guān)的信息中挑選出相關(guān)的信息。

(5) 真實(shí)活動(dòng)提供合作互助的機(jī)會(huì)。無(wú)論是在教室中還是現(xiàn)實(shí)里,合作互助應(yīng)該是活動(dòng)的一部分。真實(shí)活動(dòng)應(yīng)該不可能只由單個(gè)的學(xué)生完成。

(6) 真實(shí)活動(dòng)提供反思的機(jī)會(huì)。活動(dòng)應(yīng)該使得學(xué)生有機(jī)會(huì)做出自己的選擇并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行單獨(dú)或者集體的反思。

(7) 真實(shí)活動(dòng)可以被整合應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科并且它的結(jié)果應(yīng)該不局限在某個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域?；顒?dòng)應(yīng)該鼓勵(lì)跨學(xué)科的思維并且鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多個(gè)不同的角色。

(8) 真實(shí)活動(dòng)應(yīng)該和學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)結(jié)合的天衣無(wú)縫。對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)測(cè)應(yīng)該和活動(dòng)本身天衣無(wú)縫的結(jié)合在一起,并且反映出真實(shí)世界中的評(píng)測(cè),而非獨(dú)立的、人造的、脫離任務(wù)本身的評(píng)測(cè)。

(9) 真實(shí)活動(dòng)的成果應(yīng)該本身就是獨(dú)立的完整的,而非練習(xí)或者為其他活動(dòng)做準(zhǔn)備的活動(dòng)。

(10) 真實(shí)活動(dòng)允許多個(gè)不同解決方案和不同類型的結(jié)果,而非單一的固定的“答案”。

Herrington, Reeves和Oliver[11]2006年收集并且研究了一些在在線教學(xué)中采用了真實(shí)活動(dòng)的課程?；谒麄兊难芯拷Y(jié)果,三人提出, 在線教學(xué)中的真實(shí)活動(dòng)環(huán)境里,任務(wù)、學(xué)習(xí)者和技術(shù)三者是互為支持的協(xié)同體。真實(shí)活動(dòng)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者提供有意義的情景,動(dòng)機(jī)和技能發(fā)展從而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有正面的支持效果。同樣的, 對(duì)真實(shí)活動(dòng)學(xué)習(xí)方法熟悉并且適應(yīng)的學(xué)習(xí)者能夠利用多種不同的技術(shù)將學(xué)習(xí)效果向多方面擴(kuò)展。學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)中的成果往往可以被其他人所用,同時(shí),學(xué)習(xí)者的成果也成為評(píng)測(cè)他們學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)。同樣的,任務(wù)形式的選擇也影響到在解決問(wèn)題的過(guò)程中采取何種技術(shù)。真實(shí)活動(dòng)中技術(shù)的運(yùn)用能夠起到為合作互助和問(wèn)題解決過(guò)程提供有意義的情景的作用,同時(shí)技術(shù)也為學(xué)生提供多種資源渠道,并且可以被利用為解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。

4 基于設(shè)計(jì)的研究(Design-based Research)

基于設(shè)計(jì)的研究(DBR), 有時(shí)候也被稱為設(shè)計(jì)研究(Design Research),或者是開(kāi)發(fā)研究(Development Research)。指的是致力于發(fā)現(xiàn)理論和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境如何能夠結(jié)合在一起從而支持人類學(xué)習(xí)和績(jī)效的研究[12]。教育研究中的基于設(shè)計(jì)的研究由來(lái)已久,但是從2004年起,《教育研究者》和《學(xué)習(xí)科學(xué)期刊》的專題討論重新激發(fā)了教育研究者對(duì)基于設(shè)計(jì)的研究的熱情。早在2000年的時(shí)候,Reeves[13]在他《有社會(huì)責(zé)任感的教育學(xué)研究》一文中,就用流程圖清晰的描述了傳統(tǒng)的實(shí)證主義研究和基于“開(kāi)發(fā)目的”的研究過(guò)程之間的區(qū)別(見(jiàn)圖1)。

與傳統(tǒng)實(shí)證研究相比,DBR有著數(shù)量更多和層次更深的教育實(shí)踐者,比如老師和教學(xué)設(shè)計(jì)者的參與。 基于設(shè)計(jì)的研究往往包含多于一個(gè)的研究設(shè)計(jì)循環(huán):研究者和實(shí)踐者根據(jù)前次研究的結(jié)果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),對(duì)研究對(duì)象問(wèn)題,解決方案和方法進(jìn)行修改和完善,然后投入下一輪的研究當(dāng)中。 基于設(shè)計(jì)的研究的特點(diǎn)完全符合Reeves一貫的教育技術(shù)研究應(yīng)該契合社會(huì)需求,對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的觀點(diǎn)。因此,Reeves對(duì)這個(gè)研究方法進(jìn)行了大力的推廣和宣揚(yáng)。

2003年,Reeves和他所在系的一名中國(guó)博士生王楓[14]合寫了《為什么老師們需要在教室中使用技術(shù)?問(wèn)題、難點(diǎn)和解決方案》。 文章提出,為了將人們對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)研究的熱情納入正軌,將來(lái)的教育技術(shù)研究應(yīng)該采取基于設(shè)計(jì)的研究方法。2005年,Reeves[15]正式提出DBR研究方法是使高等教育中教育技術(shù)研究能夠?qū)ι鐣?huì)做貢獻(xiàn)的方法。Reeves認(rèn)為,在高等教育中的教育技術(shù)研究中采用DBR將有助于產(chǎn)生對(duì)社會(huì)有益的研究。主要原因在于:

(1)與傳統(tǒng)的教育技術(shù)研究相比,DBR往往致力于解決更為復(fù)雜和廣泛的問(wèn)題。

(2)DBR強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)原理和可用技術(shù)的結(jié)合。

(3)DBR著重于改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境和揭示新的設(shè)計(jì)原理。

(4)DBR要求長(zhǎng)期的研究投入和對(duì)研究方法地不斷改進(jìn)。

(5) DBR要求研究者之間,實(shí)踐者之間,以及研究者與實(shí)踐者之間大量密集的合作與互助。

(6) DBR致力于解決實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)也致力于發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論。

基于DBR是能夠使教育技術(shù)學(xué)界研究走向?qū)ι鐣?huì)有益和社會(huì)相關(guān)化的有效研究方法,Reeves于2006年和他的博士生[16]一起建立了DBR EPSS(基于設(shè)計(jì)的研究方法電子效績(jī)支持系統(tǒng))。該系統(tǒng)包括在線DBR相關(guān)概念解釋,專家訪談和互助教程三部分。網(wǎng)羅了近年來(lái)所有DBR相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源,出版物和期刊資源,以及在線自我測(cè)驗(yàn)和專家訪談錄像。同時(shí)Reeves也指導(dǎo)他自己的部分博士生用DBR的方法做博士論文,身體力行實(shí)踐該方法。

5 電子效績(jī)支持系統(tǒng)(EPSS)

Reeves對(duì)教育技術(shù)的另一主要貢獻(xiàn)是主持創(chuàng)建了幾個(gè)著名的電子效績(jī)支持系統(tǒng)(EPSS)。二十世紀(jì)八十年代,Reeves與Kent Gustafson還有幾個(gè)博士生合作,建立了一個(gè)服務(wù)于使用蘋果計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)者的EPSS。隨后,他們被NCR公司聘用為他們的教學(xué)設(shè)計(jì)人員建立一個(gè)專門的EPSS系統(tǒng)。這個(gè)EPSS系統(tǒng)不僅面向教學(xué)設(shè)計(jì)者,同時(shí)也面向技術(shù)文檔編寫者。該系統(tǒng)后來(lái)獲得美國(guó)國(guó)家專利,稱為可調(diào)試的EPSS。 隨著NCR被AT&T;收購(gòu),該系統(tǒng)又被AT&T;采用,從而不僅服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域,同時(shí)也服務(wù)于其他的領(lǐng)域。Reeves主持創(chuàng)建的另外兩個(gè)EPSS分別是前面提過(guò)的DBR EPSS,和多媒體開(kāi)發(fā)EPSS。

三 總結(jié)

Reeves作為一名國(guó)際著名的教育技術(shù)學(xué)者,不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域涉獵甚廣,而且對(duì)教育技術(shù)研究事業(yè)一片赤誠(chéng)。在他三十年的學(xué)術(shù)生涯中,始終堅(jiān)持教育技術(shù)研究者的研究應(yīng)該“對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)”,教育學(xué)學(xué)者的研究應(yīng)該為廣大師生和社會(huì)服務(wù),而不僅僅是局限在學(xué)界本身。1995年,在教學(xué)傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(AECT)的“主席演講”中,Reeves[17]首次對(duì)教育技術(shù)研究的社會(huì)相關(guān)性進(jìn)行了定義。他的教育技術(shù)研究分類法為后來(lái)人自我鑒定研究性質(zhì)和價(jià)值奠定了基石。Reeves認(rèn)為,教育技術(shù)研究課題的社會(huì)相關(guān)性取決于這些研究課題是否致力于使教育取得更好的成果,并且在此同時(shí)能夠幫助人們理解教育的原理。如果一個(gè)教育技術(shù)研究課題僅僅關(guān)注教育原理本身,卻不致力于如果能夠取得更好的教育學(xué)習(xí)成果,那么這個(gè)課題本身就是很弱的課題。在1995年的演講中,Reeves尖銳地批評(píng)教育技術(shù)界的研究中有相當(dāng)大一部分是偽科學(xué)。他直稱很多教授發(fā)文章的目的是為了拿到終身教授的職位或者為了獲得提升。在其后的多篇文章中,Reeves仍然繼續(xù)呼吁教育技術(shù)學(xué)者能夠從事對(duì)社會(huì)有影響的研究,而不是只發(fā)一些給作者和編輯看的充數(shù)文章。

Reeves自己在教育技術(shù)領(lǐng)域的主要建樹(shù)也都是基于教育技術(shù)研究應(yīng)該對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)這一理念。他在教學(xué)系統(tǒng)、產(chǎn)品、項(xiàng)目和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估和評(píng)測(cè)方面的著述系統(tǒng)全面,影響深廣。他認(rèn)為教育評(píng)估和測(cè)量是檢測(cè)教學(xué)產(chǎn)品、教學(xué)項(xiàng)目、課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式,也是確保教育研究和教學(xué)資金、人力投入有成效,“對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)”的關(guān)鍵步驟。 他堅(jiān)持不僅在教學(xué)項(xiàng)目和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)完成之后對(duì)其進(jìn)行評(píng)估,而且要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)進(jìn)行過(guò)程中就對(duì)其應(yīng)用效果和功能進(jìn)行評(píng)測(cè),從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué)過(guò)程和產(chǎn)品設(shè)計(jì)。他反對(duì)在網(wǎng)絡(luò)教育中機(jī)械照搬傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估,主張根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特性和學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)量身定做學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)模式, 更主張利用當(dāng)前技術(shù)提供的多種可行方式,例如電子學(xué)習(xí)檔案, 在線討論,真實(shí)任務(wù)評(píng)測(cè),網(wǎng)絡(luò)日志,網(wǎng)絡(luò)游戲等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)測(cè)。

同時(shí),Reeves堅(jiān)持學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該與社會(huì)需要和工作實(shí)踐緊密結(jié)合。他認(rèn)為真實(shí)任務(wù)是培養(yǎng)實(shí)用型和競(jìng)爭(zhēng)性人才的有效方法。 網(wǎng)絡(luò)教育由于其在時(shí)間和空間上的特殊性,更需要將學(xué)習(xí)任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者本身的特性有效的結(jié)合起來(lái),使學(xué)習(xí)者能夠在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中主動(dòng)掌握社會(huì)所需要的知識(shí)好技能。

為徹底貫徹“教育研究對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)”的理念,他近年來(lái)致力于在教育技術(shù)界推行DBR(基于設(shè)計(jì)的研究)方法。他認(rèn)為教育技術(shù)研究者的工作應(yīng)該同時(shí)邀請(qǐng)教學(xué)實(shí)踐者和使用者,比如教師和教學(xué)設(shè)計(jì)人員的積極參與。 這些實(shí)踐者和使用者不僅僅通過(guò)評(píng)估教學(xué)效果和提供反饋參與教育技術(shù)工作者的研究,他們本身也可成為真正的研究者。只有這樣,教育技術(shù)界的研究才能真正和社會(huì)實(shí)際需要相結(jié)合,能夠產(chǎn)生真正對(duì)社會(huì)有意義和影響的結(jié)果。

Reeves同時(shí)也熱衷于推進(jìn)發(fā)展中國(guó)家教育技術(shù)研究與美國(guó)教育技術(shù)界的交流與合作。他講學(xué)的足跡觸及中國(guó)、非洲等發(fā)展中國(guó)家。同時(shí),他也熱忱為其他國(guó)家的國(guó)際學(xué)生和教育技術(shù)學(xué)者提供各種幫助。 Reeves是一名學(xué)者,更是一個(gè)對(duì)社會(huì)和人類充滿熱愛(ài)的長(zhǎng)者。他的研究成果將在教育技術(shù)研究史上留下深刻的烙印。

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