從情感上看課堂里的笑聲

魏　齊

隔壁課堂上又傳來了一陣笑聲,還夾雜著爭吵聲和桌子的拍打聲。這又是一堂熱鬧的語文課。當(dāng)下,語文課是越來越熱鬧了。這應(yīng)該是件好事。因?yàn)閺慕虒W(xué)目標(biāo)上說,知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是語文教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度,情感態(tài)度本來就是語文課的重要因素。課堂上有笑聲,說明師生關(guān)系融洽,課堂有親和度;也說明學(xué)生活動(dòng)踴躍,課堂有參與度;更表明課堂民主平等,學(xué)生有自由度。能告別那種死氣沉沉的沒有互動(dòng)與情感交流的語文課是一個(gè)可喜的進(jìn)步。

但我還是常常會(huì)被一些笑聲所刺痛。那些笑聲常常來自舞臺(tái)化了的課堂。課堂上,說學(xué)逗唱、視頻電影等應(yīng)有盡有,就像是文藝匯演的舞臺(tái),而不再是師生學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。由于一些老師對(duì)大語文觀念和新課程理念理解的偏差,導(dǎo)致了對(duì)文本解讀作用的認(rèn)識(shí)不足。他們或漠視文本,用熱鬧的課堂討論代替?zhèn)€人的“潛心會(huì)文”;或錯(cuò)過文本,以淺表的課堂活動(dòng)代替深層次的思維訓(xùn)練。于是,熱熱鬧鬧的場面出現(xiàn)了,嘻嘻哈哈的笑聲產(chǎn)生了,怎么看都不像語文課,讓人心里很不是滋味。其實(shí),形象直觀固然有其感召力,但無論如何也無法替代由詞得言,由言會(huì)境,由境悟情,由情品味,從而領(lǐng)悟作品神韻的這一閱讀過程,想象永遠(yuǎn)大于形象。還有一些笑聲來自于課堂的討論之中。某同學(xué)發(fā)言支支吾吾不知所云,覺得不爽,笑。某同學(xué)朗讀拿腔拿調(diào),聽著好笑,當(dāng)然要笑。某老師正說得起勁,冷不丁被某同學(xué)插話調(diào)侃而一臉尷尬,看著好玩,更得笑。好笑嗎?確實(shí)好笑。該笑嗎?有沒有想過他人的感受?我堅(jiān)信那笑聲是善意的,但善意的笑聲并不意味著就沒有傷害力。確實(shí),我們需要自我的課堂,但我們不能容忍自私的課堂。以生命發(fā)展為主旨的生態(tài)課堂必定秉持民主、效率的管理觀,既不為追求效率而異化,又不為盲目自由而失去效率。無效率的課堂是不科學(xué)的,無民主的課堂是不人道的。我們需要的是靈活而富有張力、高效而充滿魅力,能夠體現(xiàn)社會(huì)公正;在規(guī)范課堂的同時(shí),又解放課堂,最大限度地發(fā)掘課堂優(yōu)勢潛力,調(diào)動(dòng)師生積極性的課堂。那種放任自流型的課堂環(huán)境,有可能形成一部分人老是占據(jù)著課堂的話語權(quán),而使另一部分人成為“熱鬧是他們的,我什么也沒有”的課堂看客的局面。還可能使一部分人產(chǎn)生恐恥笑怕攻擊的防衛(wèi)心理。無論那種情況,都違背了尊重個(gè)性、尊重人格的生態(tài)理念,破壞了生態(tài)課堂所注重的生態(tài)主體與生態(tài)主體之間互利共生的生態(tài)關(guān)系,形成了學(xué)習(xí)主體的不平等,對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的生成與人格養(yǎng)成都是有負(fù)面影響的,所以,我們的課堂一定要冷靜。我們需要的是有心理安全氛圍,能充分釋放個(gè)性又能愉快合作的課堂。作為課堂環(huán)境營造主體的教師,一定不能無視甚至縱容這種率性的行為,一定要站在促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的高度,給學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)造性思考的環(huán)境;給予學(xué)生思考的時(shí)間或產(chǎn)生創(chuàng)造性思想和觀念的時(shí)間;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)包容。既要保護(hù)學(xué)生的積極性,更要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。生態(tài)課堂,從情感緯度上來說,首先應(yīng)該是平等、尊重的,然后才是熱情、自由的。

學(xué)生的自我不僅表現(xiàn)在生態(tài)課堂的外部環(huán)境上,還體現(xiàn)在生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。他們往往用自己觀點(diǎn)來觀照文本,思考生活。這本是一種很好的學(xué)習(xí)方法,從自我出發(fā),不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)?？梢舱?yàn)檫@樣,往往會(huì)暴露出學(xué)生心智的稚嫩和情趣的低俗。每當(dāng)這時(shí),我都感到心酸,同時(shí)也意識(shí)到老師責(zé)任的重大。本來,作為一個(gè)未成年人,認(rèn)識(shí)膚淺、片面乃至錯(cuò)誤,都是再正常不過的事情。可問題是,當(dāng)學(xué)生的這些問題暴露出來之后,我們有些老師由于片面理解生態(tài)課堂的理念,而不去或不敢去批評(píng),去糾正,任憑學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)停留在原生態(tài)上,這就不能不令人感慨了。這不是尊重學(xué)生,這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任,是教師行為的缺失。這更不是生態(tài)課堂!生態(tài)課堂是反對(duì)灌輸要求自然,但更追求習(xí)得與提升。因此,可以說放任學(xué)生也是對(duì)生命的摧殘。那種鼓勵(lì)學(xué)生誤讀課文,那種鼓勵(lì)學(xué)生任意體驗(yàn),那種鼓勵(lì)學(xué)生隨意探究的做法,說到底,是老師推卸了在文本解讀活動(dòng)中自己應(yīng)該承擔(dān)的指導(dǎo)職責(zé)。其實(shí),生態(tài)課堂中老師的文本解讀顯得更為重要。因?yàn)橹挥凶约赫J(rèn)真解讀好了文本,才有可能創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、個(gè)人情感與文本交融在一起,實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振,在美與智的融合中形成健康的個(gè)性和健全的人格。也就是說,教師對(duì)文本的解讀體現(xiàn)著教師的教育機(jī)智、教學(xué)智慧和教學(xué)素養(yǎng),它直接影響著語文課堂的生態(tài)和諧的程度。我們教學(xué)的生態(tài)課堂一定要注重學(xué)生的成長。從情感上說,平等尊重,活力生長,才是真正的生態(tài)課堂。

(責(zé)編 覃亮生)