語文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用

王澤功

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢,國家大力提倡信息技術(shù)與其他課程的整合,整體推進基礎(chǔ)教育課程改革。在新課程實施背景下,信息技術(shù)與語文學(xué)科的有機整合成為廣大語文教育工作者探索的課題。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué),就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù),自然地、恰如其分地融合到語文這一學(xué)科的教學(xué)活動中,運用到課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中,以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)“無紙化”閱讀

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實現(xiàn)“無紙化”閱讀,擴大學(xué)生閱讀量的最有效的途徑。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用,課前精心設(shè)計教學(xué),制作相應(yīng)的教學(xué)軟件,創(chuàng)設(shè)情境,化靜為動,化虛為實,變無聲為有聲,通過生動、直觀的畫面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的注意。如,朱自清《春》一課教學(xué),作者對初春的山、水、蟲、鳥、草、樹、風(fēng)、雨、人,寫得何等全面而仔細。在課文中他巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮、活潑、生機盎然的春景圖。筆者在教學(xué)時運用現(xiàn)代信息技術(shù),在各學(xué)習(xí)小組中提供給學(xué)生相關(guān)資料,學(xué)生通過瀏覽《聆聽春天的故事……》教學(xué)網(wǎng)站,讓學(xué)生了解有關(guān)知識,如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等,為學(xué)生體會詩情畫意的情境提供了充分的資料(圖片、照片、文字、錄像等)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有興趣地自主瀏覽,從而熟悉、感悟春天,拉近與課文《春》的距離。在網(wǎng)站中筆者將描寫春的重點詞語,如“欣欣然”、“朗潤”、“趕趟兒”、“舒活”、“一年之季在于春”等做成閃爍的文字。每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)興趣選擇重點來感悟,并將計算機提供的資料與課文中的語言文字相結(jié)合,教學(xué)軟件中的資料很好地幫助學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中自主地進行學(xué)習(xí)活動,從而感悟了重點,領(lǐng)會了主題思想。

二、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富情景教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)信息時代,教學(xué)中的教材不再是單一、固定、陳舊的文字材料。它可以是多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的超文本。通過信息網(wǎng)絡(luò),可以使教學(xué)涉及的一些事物、現(xiàn)象等現(xiàn)實生活中學(xué)生積累不多的、比較貧乏的,都可生動地、具體地、直觀地再現(xiàn)出來。在短時間內(nèi)給學(xué)生提供大量的感性材料,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,為他們的合理猜測、推理提供幫助,可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多姿多彩,使教材“活”起來、豐富起來。

多媒體網(wǎng)絡(luò)具有對文字、符號、語言、聲音、圖形、動畫以及視頻圖像等進行實時處理,變成圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。如在《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》教學(xué)時,學(xué)生對熱帶雨林的了解是十分有限的,因此在教學(xué)中,教師利用局域網(wǎng)優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生通過資源共享,在本地電腦中調(diào)用網(wǎng)絡(luò)上的大量環(huán)境優(yōu)美、特產(chǎn)豐富的熱帶雨林多媒體資料,學(xué)生的好奇心、想象力被迅速激發(fā),產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在講述雨林的毀滅給人類帶來世界性的災(zāi)難時,則讓學(xué)生細細觀看洪水泛濫、風(fēng)暴侵襲、疫病流行的等災(zāi)難場面……這些觸聲、光、色、形于一體的情景,把一個個枯燥的文字符號,轉(zhuǎn)換成了一幅幅形象而又動感的畫面。這些畫面牢牢地吸引了學(xué)生的注意力,更具有形象性、趣味性,是其他媒體與手段無法媲美的。

三、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建師生交流平臺

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)于其他任何教學(xué)媒體的最顯著特點是交互性。有了交互性,就能及時地反饋信息,實現(xiàn)師生、生生之間的多向交流,營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍。我們在教學(xué)過程中,充分體會到信息技術(shù)作為交流工具的巨大作用。

利用網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,通過資源共享互相調(diào)用來達到師生、生生互相交流的目的。例如:在《向沙漠進軍》拓展部分教學(xué)時,要求學(xué)生寫有關(guān)環(huán)境保護的短文,學(xué)生完成的習(xí)作發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀同學(xué)們的習(xí)作,幫著同學(xué)把有問題的地方進行修改.修改的地方使用不同的字體和顏色加以區(qū)別或引起作者注意。教師再利用多媒體的轉(zhuǎn)換手段將學(xué)生中典型文章提供給學(xué)生,讓大家看同一篇文章,面對同一個問題,師生共同參與評議、修改,共同鑒賞佳作。經(jīng)過示范性評改后的自我完善,教師又可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用伙伴的作品進行欣賞、評價;接著,教師指名學(xué)生獨立表述評改意見,同時進行又一次轉(zhuǎn)播。網(wǎng)絡(luò)的即時交流優(yōu)勢,讓學(xué)生在不知不覺中提高了作文水平,起到了事半功倍的效果。

四、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué),可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性,既可以進行個別化教學(xué),又可以進行協(xié)作型教學(xué),還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來,所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以完全按照個人的需要進行,不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式甚至指導(dǎo)教師,都可以按照學(xué)習(xí)者自己的需要進行選擇。在《中國石拱橋》一課教學(xué)中,我在課內(nèi)學(xué)生自學(xué)瀏覽的網(wǎng)站中加入了討論的功能,讓學(xué)生與老師或?qū)W生與學(xué)生之間進行交流,還增加了與課文內(nèi)容有關(guān)的課后學(xué)習(xí)補充,讓學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式同老師和學(xué)生進行交流,把他們聽到的、看到的講給大家聽,也可充分發(fā)表自己學(xué)習(xí)后的感受,提出自己的疑問。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動起來。

總之,課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化,不僅有利于操作,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點難點,加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,做到讀寫結(jié)合,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動,把語言、文字、圖像融為一體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、動手、動腦,全面調(diào)動學(xué)生的各種感官參與閱讀,使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入,從而極大地提高了語文課堂教學(xué)效率,為因材施救提供了更為廣闊的空間,真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

(責(zé)編 李 曄)