初中語(yǔ)文自主式閱讀教學(xué)芻議

伍金菊

葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由閱讀、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神,從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手,把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文閱讀活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力。

一、注重課前預(yù)習(xí),獨(dú)立尋疑,營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,對(duì)形成閱讀能力,提高閱讀效率,順利地達(dá)到目的有重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個(gè)憑借,要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣,就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中,首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,初讀課文時(shí),按“導(dǎo)讀”提示自學(xué);深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句,尋找出不理解之處,進(jìn)行質(zhì)疑,甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究,這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力,爭(zhēng)論的欲望,獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍,為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《竹林深處人家》一課,學(xué)生提出“這么美的江南竹鄉(xiāng),為什么那么貧窮?”“當(dāng)時(shí)的人們?yōu)槭裁礇](méi)想到利用這里的資源發(fā)展旅游經(jīng)濟(jì)呢?”等問(wèn)題,通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀,促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間,學(xué)生之間交叉吸引,設(shè)疑答疑,使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演,使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索,以提高課堂教學(xué)效果。

二、注重明確目標(biāo),創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前,學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生心中有數(shù),明確自己努力的方向,那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中,自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分,不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo),教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境,使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《假如人類也有尾巴》,教師在上課之時(shí)興奮地說(shuō):“同學(xué)們預(yù)習(xí)了《假如人類也有尾巴》這篇課文,相信大家都會(huì)有許多感受,誰(shuí)愿意把自己最深的感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?”同學(xué)們爭(zhēng)著舉手。學(xué)生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo),老師就說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們想想學(xué)習(xí)這篇課文最好的目標(biāo)是什么?你想用什么方法學(xué)習(xí)?……”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。老師即興請(qǐng)同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開(kāi)始自學(xué)。顯然,全班同學(xué)們的積極性在新課一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑,進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”,培養(yǎng)自主探索精神

古人說(shuō):“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！庇幸蓡?wèn),才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生有思,必先教有疑。閱讀教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象,鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn),重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué),激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《空城計(jì)》一文時(shí),學(xué)生提問(wèn):諸葛亮巧施空城計(jì),弄險(xiǎn)成功,主要原因是什么呢?老奸巨猾的司馬懿為什么會(huì)中計(jì)?文中多次寫諸葛亮的“笑”與故事情節(jié)的發(fā)展有什么關(guān)系?對(duì)塑造諸葛亮這個(gè)人物形象有什么作用?學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書,互相議論,自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開(kāi)始,至學(xué)生鍥而不舍地解決問(wèn)題為成功的歸宿,教學(xué)就十分有效和積極。

四、注重多讀感悟,品味語(yǔ)言,進(jìn)行自主地閱讀獲取

古人云:“書讀百遍,其義自見(jiàn)?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西,不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的,只有通過(guò)反復(fù)朗讀,從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急,聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶,自由地進(jìn)行閱讀。

如在導(dǎo)讀《小巷深處》時(shí),先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀,然后交流,共同欣賞。有位學(xué)生選擇的語(yǔ)句是:

“我的視線頃刻間模糊了。朦朧的淚眼中,我依稀看到了村旁那長(zhǎng)長(zhǎng)的路,路旁那長(zhǎng)長(zhǎng)的小巷,巷里那根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹棒,竹棒后蹣跚著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的人影。”

該生讀得聲情并茂。筆者順勢(shì)啟發(fā):剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低,語(yǔ)氣有輕有重,速度有快有慢,現(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍,其他同學(xué)注意聽(tīng),他讀時(shí)表情怎樣,哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后,教師并不急于讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)而是讓大家齊讀這句話。結(jié)果學(xué)生完全能夠讀出文中的養(yǎng)女對(duì)盲母復(fù)雜的思想感情。通過(guò)反復(fù)朗讀,更深切地體會(huì)了字里行間流淌的后悔、感動(dòng)、崇敬和惆悵。另外,朗讀許多散文時(shí),學(xué)生在高亢放讀或淺唱低吟中自主地獲取語(yǔ)言的“意義與情味”,自由地表達(dá)感受。

五、注重自讀感悟,討論交流,倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí),是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀,沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的;而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí),伙伴的交互作用,而在相關(guān)內(nèi)容的理解,知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事,特別是對(duì)初中生來(lái)說(shuō),合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說(shuō):“獨(dú)學(xué)無(wú)友,則孤陋難成;久處一方,則習(xí)染而不自覺(jué)?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題,將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑,教師要深入各組,參與討論,并作必要的啟示和點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生再讀書,在讀中解決重難點(diǎn),把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)《世界水稻之父——袁隆平》一文時(shí),我先讓學(xué)生自己讀書思考,在學(xué)生獨(dú)立感悟袁隆平堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神和高度的責(zé)任心、強(qiáng)烈的使命感的前提下,讓4人小組自行確定選擇袁隆平某一個(gè)方面的內(nèi)容,合作學(xué)習(xí),講座篩選,設(shè)計(jì)展板,布置畫面和解說(shuō)詞,設(shè)計(jì)操作,為“水稻之父——袁隆平事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中,加深理解,進(jìn)行自主讀書,真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、注重激勵(lì)評(píng)價(jià),激發(fā)興趣,樹立堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心

在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣,而且能交流師生情感,營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如:對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià),不采用“讀得不錯(cuò),很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ),要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià),“讀得有感情,把詩(shī)人心情都表達(dá)出來(lái)了,”“語(yǔ)音很準(zhǔn)確,并且沒(méi)有漏字?！睂?duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí),可采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn),但思路要換一換”,“這個(gè)問(wèn)題,答對(duì)了一半,也是一分貢獻(xiàn),另一半,再想想,老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的?！苯處煹脑u(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言,而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇,評(píng)價(jià)中肯,進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng),以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

(責(zé)編 李 曄)