多元文化教學在藝術(shù)設計教育中的應用

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摘 要:隨著國際化背景下對設計專業(yè)人才要求的不斷提高,單一的教學模式和理念越來越不適應現(xiàn)今藝術(shù)設計人才的培養(yǎng)要求。藝術(shù)設計教育一直強調(diào)技能與教學成果訓練,而對于多元文化教學的重視不足。本文擬在對過往研究成果分析的基礎上,以藝術(shù)設計不同階段的主干課程教學為研究基礎,分析研究藝術(shù)設計教育中引入多元文化教學的實際應用性問題之思路,并最終期望以這些應用性問題為指導,反思多元文化教學對藝術(shù)設計教育的影響及潛在的發(fā)展前景。

關鍵詞:多元文化教育 藝術(shù)設計教育

一、多元文化教育研究觀點概覽

多元文化教育的發(fā)展可以追溯到十九世紀,是一種教育理念和教育改革運動。多元文化教育主要通過持續(xù)不斷的課程改革與其他的教育改革途徑,教導學生熟悉自己的文化,同時理解和欣賞其他文化的內(nèi)涵與特色,積極對待其他文化,并最終在多重的標準系統(tǒng)中發(fā)展個人的能力。

本位主義的藝術(shù)教育與后現(xiàn)代主義的藝術(shù)教育都重視多元文化的課題,文化素養(yǎng)之藝術(shù)教育也強調(diào)對不同文化的理解。而同屬于藝術(shù)教育范疇的藝術(shù)設計教育,多年來強調(diào)技能與成果的訓練,對于多元文化教學的研究和應用重視不足。當今藝術(shù)設計教育的發(fā)展速度較快,隨著國際化背景下對專業(yè)人才需求規(guī)模的擴大,以及對人才品質(zhì)要求的不斷提高,多年來較單一的教學模式和教學理念,越來越不適應現(xiàn)今全球化背景下對于寬基礎和跨領域人才培養(yǎng)的要求。由此可見,在藝術(shù)設計教育中,引入多元文化教學是藝術(shù)設計教育之課程教學需要認真研究的問題。那么,在藝術(shù)設計教育中應用多元文化的教學內(nèi)容是否恰當?應用多元文化的教學會帶來哪些專業(yè)的學科問題?專業(yè)教師和學生對待此種教學內(nèi)容是什么態(tài)度?多元文化教學在藝術(shù)設計教育中最終會起到什么作用?這些應用性問題都是在藝術(shù)設計教育中引入多元文化教學所要認真思考的。

多元文化教學與研究是近年來全球化背景下教學與課程研究的重要課題,對于藝術(shù)設計教育來說,這也是現(xiàn)今國際背景下,順應全球一體化趨勢和人才競爭的教育研究重要課題。多元論述已逐漸成為藝術(shù)教育的迫切要求,多元的文化手段融入藝術(shù)教學的相關研究與教育實踐正在國際范圍內(nèi)不斷展開。

在此基礎上,在進行藝術(shù)設計教育中引入多元文化教學的應用性問題研究時,應首先理解多元文化教育之意涵。歸納過去不同學者的意見,對多元文化教育的理解可以總結(jié)為以下幾個方面。第一,由于全球化的影響,各國都希望透過學校多元的文化課程,在統(tǒng)一與多樣、主流文化與區(qū)域文化,以及移民文化之間籌謀出化解之道。同時寄希望于“全球教育”來改進競爭和對立,促進人類學習尊重與體認多元的觀點。第二,多元文化教育理論意指每個人在多重的標準系統(tǒng)中發(fā)展能力,它是教育改革、課程設計、多元發(fā)展、社會承諾的綜合。而多元文化藝術(shù)教育在于參與其他文化之藝術(shù)活動,其目的是基于該文化的角度來了解此文化。第三,多元文化教育的界定關鍵在于“文化”,應該補充學生的文化經(jīng)驗,提高學生的文化素質(zhì),從認識自己的文化開始,理解和尊重其他文化,并籍此發(fā)展個人的多元文化性。第四,教育在觀點上需要反應出多樣的可能性,在內(nèi)容上則需要反映出深度。若以多元化為教育目標,則課程就應該融入課程教育的整體中,需要多門功課合力接續(xù),以及多元學科的交互連接來共筑這樣的理念,最終形成一條連貫的發(fā)展鏈。第五,全球教育的課程發(fā)展特色中,“世界架構(gòu)下的多元文化教育”是恰當和有效的學習媒介。在國家和跨國界課程發(fā)展中,課程的取向即多元學科交互連接的課程取向,課程的焦點在于跨學科的全球觀點。其教學模式是教與學的多元模式。

在全球化背景下,多元文化教育過去多出現(xiàn)于廣義的教育范疇之中,應用在藝術(shù)教育(包括藝術(shù)設計教育)中的范例并不多。多年來,各國多元文化教育的實施約有五種形式:透過民族研究課程的開設,增進對少數(shù)民族的了解與尊重;培養(yǎng)學生具有雙語或在雙文化中運作的能力;重視學校環(huán)境營造,反映多種族氣氛,而適應多元文化教育的實施;協(xié)助學生獲得參與主流社會所需知識、態(tài)度、技能與能力;把文化定義擴大化,主張除民族群體外,其他次文化團體(如婦女、宗教、階級等)也應予以適用。

二、多元文化教學應用于藝術(shù)設計教育研究之爭議點分析

雖然全球化背景下的多元文化教育觀點得到了很多學者的認同和多角度的研究,并以此帶動了多元文化基礎上的藝術(shù)教育理論研究意識的逐漸形成。但是,在將多元文化教學帶進藝術(shù)設計教育課程當中時,卻仍然存在著一些問題和困難。首先,過去的藝術(shù)教育理念基本上是基于單一文化背景、課程模式和教學框架,基本上立足于單一國家或民族區(qū)域,各國藝術(shù)教育議題的內(nèi)容也不盡相同。而單一背景的文化教育對于新的課程建設與構(gòu)架,在如何才能真正體現(xiàn)處理政治分歧、文化差異和多元價值等問題上都帶來了很大的阻力。其次,由于倡導多元文化教學可能會磨滅科目的系統(tǒng)架構(gòu),從而使該科目逐漸不復存在,原因是因為強調(diào)藝術(shù)教育的文化多元性,而導致了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性降低。因此,若在意識形態(tài)上迷失于多元價值而造成價值混淆,或因重估知識而忽視理智的重要性,那么就容易使藝術(shù)教育成為無目的的、片斷的、相對主義的教育導向與方式。最終會出現(xiàn)對其進取性與學術(shù)性不足的歧異。

三、多元文化教學之前期研究成果及研究的意義

近年來越來越多的學者和教育工作者開始重視如何能通過有效的研究,把多元文化的教育真正應用到藝術(shù)設計教學的課程體系中來。通過歸納不同的研究結(jié)果,可以將影響多元文化教學應用于藝術(shù)教學課程建設的因素歸納為以下幾個方面。第一個方面是多元文化教育之目標層面的因素。因為平等對待他人文化是多元文化教育的主要目標,因此課程的制定應以“文化”為核心概念,從全球教育的視野和跨學科的觀念出發(fā),推動主流文化與其他文化的融合和多樣化發(fā)展,并通過這樣的發(fā)展開創(chuàng)自己的優(yōu)質(zhì)文化;第二是授課對象因素的影響,這是應用多元文化教學于藝術(shù)設計教育中應重點考慮的因素。學校的學生來自各處,各自有著不同的文化背景、族群背景和社會經(jīng)濟地位,多元文化課程的內(nèi)容必須以全體學生為對象,避免將全班同學視為同質(zhì)性群體,要關注他們的差異性;第三方面是教師自身因素的影響。研究顯示,全球化背景下的藝術(shù)教育對于教師來說應增進全球文化觀點,促進學生審視自己的文化遺產(chǎn),教師還應引領學生檢視創(chuàng)造性詮釋在跨文化脈絡中的重要性,鼓勵學生進行多元的詮釋,并最終思考何種全球性的視覺文化議題適合學生的需要;第四個方面是學科建構(gòu)因素的影響。多元文化教育不可能通過一門課程就達到目的,多元文化課程內(nèi)容應有效融入正式課程、非正式課程與潛在課程之中。多元文化教育還應采用多元學科的全球教育融入方式,成為跨學科合作的建構(gòu),也就是采用“單一學科”與“科際整合”的融入方式來落實;第五個方面是課程研究方法的因素。此類研究多年來多以質(zhì)性研究為主,近年來出現(xiàn)了質(zhì)性研究和量性研究結(jié)合進行研究的趨勢。因此在進行此類研究時,課程研究者應認真理清“質(zhì)量并重”的研究方法有其嚴謹?shù)姆椒ㄕ摶A和設計步驟:研究中的文獻探討和文件分析不能混淆不清;研究設計與方法取徑應相符;研究結(jié)果避免大量資料堆砌缺乏深入分析與討論;重視概念的重組與理論的建構(gòu)。在此基礎上才能進行有效的教學研究,并將其研究成果正確地應用到實際教學當中。

基于多元文化教學基礎上的藝術(shù)設計教育可以增加課程教學的包容性和多樣性。若把由研究者來進行此類課題的研究轉(zhuǎn)換成在研究者帶領下,由教師和學生共同參與進行研究,會更加具有針對性和實際課程應用的時效性。因為藝術(shù)教學策略是活絡多元的,師生以合作的方式共同發(fā)展課程時,會發(fā)展出更富彈性和適用性的教學策略。而研究者與師生的共同參與也會加強課程教學中創(chuàng)造性思考的發(fā)展。過往的研究顯示,行動研究(action research)是進行此類課題研究的常用方法。因為行動研究是課程研究最具“實踐取向”的研究方法,它能縮短理論與實際的差距。在這個過程中,教學者就是參與研究者,他會將個人所獲得的“理論知識”延伸為“行動工具”。而不少課程與教學研究也都采用了調(diào)查研究的方法來搜集整理不同的教育與教學回饋,以此作為驗證研究成果的基礎。但是同時,由于這一議題的研究仍屬于初探性質(zhì),在通過相應的方法來驗證多元文化教學融入藝術(shù)設計教學的應用性問題的過程中,缺少實際的例證進行比照,所以多會呈現(xiàn)出研究者自我的評估與反省。以此作為檢視此理論未來是否廣泛可行的依據(jù),與目前藝術(shù)與人文課程的應對指標上可能會存在差距。這對今后研究中可能出現(xiàn)的問題具有很好的提示作用。

四、本課題之研究思路框架

通過對以上的分析,筆者建議該議題的研究可采用行動研究結(jié)合調(diào)查研究的方法,對于教師和學生對單一課程和整體課程體系的多元文化教學,進行分階段課程行動研究和調(diào)查研究。但是,在進行相應的研究時應認真理清“質(zhì)量并重”的研究方法有其嚴謹?shù)姆椒ㄕ摶A和設計步驟;研究中的文獻探討和文檔分析不能混淆不清;研究設計與方法取徑應相符;研究結(jié)果避免大量資料堆砌而缺乏深入分析與討論;應重視概念的重組與理論的建構(gòu)。

此類課題的研究有以下四個主要目的:第一,參考過往的課題研究成果,通過課題的研究,驗證多元文化教學應用到藝術(shù)設計教育當中是否有其實際的學科發(fā)展意義;第二,在應用此種教學之后,整體的藝術(shù)設計教學體系的完整性和連續(xù)性有否受到影響,并在此基礎上驗證此種觀點的藝術(shù)設計教學是否可在大范圍的推廣應用;第三,研究中加入師生教學互動的方式,進行相應的分階段教學行動研究,以期分析教學第一線的師生對于多元文化教學的反映及接受程度,從不同的角度驗證多元文化教學的實際應用性問題;第四,最終綜合分析,總結(jié)應用多元文化教學對藝術(shù)設計教育的作用。最終,在對過往研究成果總結(jié)分析的基礎上,此類研究可通過研究者、教師和學生三方合作研究的方式,研究分析藝術(shù)設計不同階段課程中,引入多元文化教學的實際應用性問題。并通過多元文化教學引入藝術(shù)設計教育中的應用性問題,進一步反思多元文化教學對藝術(shù)設計教育的影響及潛在的發(fā)展前景。

(作者系北京聯(lián)合大學商務學院商務藝術(shù)設計系講師)