傳意　溝通　實(shí)踐

曹大勇

摘要：教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)施的總體謀劃與控制，而教學(xué)策略選擇的好壞直接影響學(xué)生這個(gè)“產(chǎn)品”質(zhì)量。我們只有不斷創(chuàng)新與整合符合教學(xué)實(shí)施的教學(xué)策略，開發(fā)并驗(yàn)證實(shí)用的教學(xué)策略才能提高與改善教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略傳意溝通實(shí)踐

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型越來(lái)越受到社會(huì)各界人士的關(guān)注，特別是隨著現(xiàn)代電腦應(yīng)用技術(shù)的日益成熟，電腦技術(shù)應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的成效已沖破了傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的限制，新興了一些以電腦應(yīng)用技術(shù)為藝術(shù)表現(xiàn)形式的類似“電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)”、，“媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)”、“影視動(dòng)畫藝術(shù)”等高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，他們經(jīng)過(guò)幾年的快速發(fā)展，在藝術(shù)領(lǐng)域已逐漸形成了自身獨(dú)特的視覺(jué)表現(xiàn)形式，并向所有的傳統(tǒng)藝術(shù)形式提出了挑戰(zhàn)，他們標(biāo)榜為“無(wú)紙藝術(shù)”、“動(dòng)態(tài)藝術(shù)”，對(duì)藝術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響，也促使從事藝術(shù)職業(yè)教育的老師必須站在風(fēng)口浪尖，積極應(yīng)對(duì)這種新藝術(shù)文化的挑戰(zhàn)，改變學(xué)生頭腦中的觀念思維，整合傳統(tǒng)的教學(xué)策略，創(chuàng)新符合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的教學(xué)策略。

現(xiàn)代的教學(xué)策略應(yīng)依托先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化的總體設(shè)計(jì)，最終策劃形成具體操作性的整體化的實(shí)施方案。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，來(lái)保證教學(xué)生動(dòng)、活潑、高效執(zhí)行。目前模塊式教學(xué)已普遍應(yīng)用在不同的高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)規(guī)劃中，導(dǎo)致高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式基本上大同小異，使各高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不能具備自己的專業(yè)特色，就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力凸顯不強(qiáng)。筆者認(rèn)為：要改變這種狀況，就必須依據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)，跳出專業(yè)技術(shù)的框框，在專業(yè)教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行大膽改革，凌駕于專業(yè)技術(shù)之上，選擇合理、實(shí)效的教學(xué)策略來(lái)提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

一、教學(xué)策略就是建立有效的傳意與溝通途徑

藝術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)程中，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授是相對(duì)抽象、進(jìn)階式的教學(xué)過(guò)程，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)需要科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作是抽象思維與具象描繪的有機(jī)結(jié)合，不但要彰顯藝術(shù)設(shè)計(jì)的特殊性、多樣化、創(chuàng)造性等多重特質(zhì)，而且更要體現(xiàn)高職藝術(shù)教育的服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐特性，因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)知識(shí)信息傳播暢通、個(gè)性思維互動(dòng)的環(huán)境，既能夠激發(fā)個(gè)性思維的傳意表達(dá)，又能夠融合個(gè)性思維的空間就顯得非常重要，這就需要老師具有高超的教學(xué)策略，在教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)程序等方面進(jìn)行大膽嘗試與改革。為了在教學(xué)進(jìn)程中做到有效的傳意與溝通，筆者建議任課教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，可以先把課程教學(xué)大綱與課程教學(xué)內(nèi)容提前告知學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)性的材料，讓學(xué)生對(duì)其所學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容有大致的了解，有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)準(zhǔn)備期。如：《計(jì)算機(jī)圖像處理》課程的教學(xué)，由于該課程屬于技能操作型的教學(xué)，為避免機(jī)械的課程軟件菜單、浮動(dòng)面板等操作命令的枯燥講解，在教學(xué)策略中就可以對(duì)課程教材的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知需求以及職業(yè)能力要求進(jìn)行新的調(diào)整與整合，以課程特點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，以興趣帶動(dòng)技能把握，去掉課程軟件操作技能的機(jī)械講授，強(qiáng)調(diào)該課程對(duì)設(shè)計(jì)的服務(wù)性與工具適應(yīng)性。再擴(kuò)充、整合設(shè)計(jì)教學(xué)資源與個(gè)性思維的創(chuàng)意表現(xiàn)，融入設(shè)計(jì)任務(wù)中進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)與課程需掌握技能要求來(lái)促進(jìn)對(duì)該課程技能的掌握。這樣有目的的課程知識(shí)傳達(dá)與針對(duì)性的引導(dǎo)的教學(xué)策略，就把普通的軟件教學(xué)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程組織與管理，在教與學(xué)過(guò)程中建立有效的傳意與溝通途徑，使學(xué)生的參與性更強(qiáng)。

在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動(dòng)策略是整個(gè)教學(xué)的核心部分，只有有效的、可執(zhí)行力強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)才能促使策略的有效進(jìn)行。現(xiàn)代教學(xué)策略的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的課題活動(dòng)，這樣就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種教學(xué)策略下的課題活動(dòng)應(yīng)以“團(tuán)隊(duì)合作”的形式來(lái)進(jìn)行，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)中一個(gè)課題的執(zhí)行是一組完整的、經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)的任務(wù)過(guò)程，在課題活動(dòng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，“團(tuán)隊(duì)合作”不僅能整合學(xué)生個(gè)性思維的創(chuàng)意表現(xiàn)，而且還能把個(gè)性思維串聯(lián)在一起，在學(xué)生個(gè)體間建立起有效的傳意與溝通途徑，使學(xué)生的思考變得多層次、多角度、多結(jié)構(gòu)、多關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有全方位的思維，同時(shí)，課題的活動(dòng)過(guò)程可運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，把團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員單個(gè)的設(shè)計(jì)意識(shí)擺出來(lái)，通過(guò)有效的傳意與溝通交流，就能產(chǎn)生一連串的“提出——思考一尋找——設(shè)計(jì)一再思考”趨向理性的設(shè)計(jì)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在個(gè)體差異性，有創(chuàng)意的學(xué)生未必具備有效的視覺(jué)表達(dá)能力，有表現(xiàn)力的學(xué)生也不一定會(huì)有價(jià)值的創(chuàng)意，所以筆者建議：在教學(xué)策略引導(dǎo)下，互動(dòng)融合的課程組織形式和教學(xué)方法，會(huì)使得學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)能力的優(yōu)劣來(lái)(選擇)扮演“團(tuán)隊(duì)合作”角色；這樣，學(xué)生對(duì)課程技術(shù)技巧的選擇是自發(fā)性的，而不是教師強(qiáng)加的，教師與學(xué)生是辨證的互動(dòng)關(guān)系，彼此在一起共同發(fā)現(xiàn)與思考，尋找新知識(shí)、新概念、新方法，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下鍛煉思維，老師在學(xué)生的結(jié)論中彼此互換、相互交流，從而形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)鏈條。

二、教學(xué)策略就是要設(shè)立實(shí)質(zhì)性的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

美學(xué)家認(rèn)為：“一切藝術(shù)都是效果藝術(shù)?！蹦敲矗叩嚷殬I(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以“職業(yè)崗位為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)與“基于項(xiàng)目工作過(guò)程”的課程教學(xué)改革，也應(yīng)是“效果藝術(shù)”的踐行者。而“效果藝術(shù)”的優(yōu)劣是要經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷的“效果藝術(shù)”是空白乏力的。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，只有強(qiáng)化有項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)才有可能使學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力得以升華。

除開教學(xué)組織，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)踐形式是教學(xué)策略中一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，否則，很多的專業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與表現(xiàn)制作只是紙上談兵。目前，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中“項(xiàng)目工作室制”能較好體現(xiàn)這種職教特色的教學(xué)策略，也是聯(lián)系教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁和紐帶。“項(xiàng)目工作室制”的教學(xué)策略的核心是在實(shí)踐教學(xué)中導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目(設(shè)計(jì))任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，借鑒行業(yè)(企業(yè))項(xiàng)目管理和項(xiàng)目工作流程而進(jìn)行的課堂管理、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。它主要采用激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)、從不動(dòng)到互動(dòng)、從消極到積極的轉(zhuǎn)變，它有助于改變教學(xué)理論與實(shí)踐相脫離的狀況，達(dá)到理論與實(shí)踐、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的和諧共生。“項(xiàng)目工作室制”的教學(xué)策略能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生有更直觀的、立體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的課程教學(xué)策略可以把課堂演變成了理論、實(shí)訓(xùn)、技術(shù)(產(chǎn)品)開發(fā)為一體的完整教學(xué)鏈。

當(dāng)然，無(wú)論是虛擬的實(shí)踐平臺(tái)還是真實(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目必須與課程的能力相對(duì)應(yīng)，只有設(shè)立有實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐平臺(tái)的教學(xué)策略，才能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)策略應(yīng)為學(xué)習(xí)效果提供評(píng)估保障

對(duì)于藝術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)策略與教學(xué)方法，而且相關(guān)的教學(xué)管理部門也會(huì)根據(jù)學(xué)校自我的文化特色和專業(yè)特色來(lái)制定與課程相應(yīng)學(xué)習(xí)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為：高等職業(yè)教育的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)效果的評(píng)估不應(yīng)是以專業(yè)技能掌握程度或單純以創(chuàng)意能力為尺度的。學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)教師教學(xué)策略的有效執(zhí)行起著關(guān)鍵的作用，所以，教學(xué)策略的設(shè)定應(yīng)充分考慮學(xué)生能力的可持續(xù)性發(fā)展，為校驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供評(píng)估保障。

教師的教學(xué)策略應(yīng)以全方位的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)效果的評(píng)估提供保障，這樣。教學(xué)策略的設(shè)定就應(yīng)該從學(xué)生的策劃執(zhí)行能力、組織能力、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力等方面來(lái)評(píng)估和考量。筆者建議：可設(shè)置作業(yè)完成進(jìn)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的管理、組織能力，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的理解、操作過(guò)程中的應(yīng)變能力來(lái)鍛煉學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力；通過(guò)表現(xiàn)形式的多樣性、表現(xiàn)主題的原創(chuàng)性、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的可應(yīng)用性來(lái)設(shè)置學(xué)生的創(chuàng)意思維課題：通過(guò)作品展示效果、作品的主題描述來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力；通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的闡述來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)報(bào)告能力；通過(guò)自評(píng)、互評(píng)來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)道德與學(xué)習(xí)掌握程度等等。合理的、實(shí)效的教學(xué)策略設(shè)定可以把以上的學(xué)習(xí)效果達(dá)標(biāo)細(xì)化，融入課程的教學(xué)進(jìn)程中，并且以此為依據(jù)設(shè)定不同的評(píng)估等級(jí)，為具備不同等級(jí)的知識(shí)與能力水平提供評(píng)估保障。這樣的教學(xué)策略可促進(jìn)教學(xué)，并且讓學(xué)生知道如何努力去獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生適應(yīng)就業(yè)提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，教學(xué)策略要建立起一個(gè)知識(shí)傳導(dǎo)與創(chuàng)意途徑，它不僅是一個(gè)整體的、立體化的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，而且還是聯(lián)系藝術(shù)與技術(shù)之間的橋梁，既要體現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐性的職業(yè)特色，又必須兼顧藝術(shù)人才綜合能力的培養(yǎng)。它的選擇、整合、開發(fā)與合理運(yùn)用，將直接影響學(xué)生這個(gè)“產(chǎn)品”的質(zhì)量。