作文評改的誤區(qū)及對策探討

黃書琴

作文評改的標(biāo)準(zhǔn)難以把握,評改結(jié)果容易造成誤差。作文單憑教師的一支筆、一張嘴來評定,未免有很大的局限性,對學(xué)生的作文自然會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。我們不妨從以下幾方面來作一簡單分析。

一、教師水平的制約

作文是語文能力的綜合體現(xiàn),內(nèi)容牽涉到方方面面,形式也表現(xiàn)為多種多樣。而一個(gè)語文老師的知識(shí)、視野的局限可能會(huì)不同程度制約著學(xué)生寫作能力的發(fā)揮。僅從教師的寫作能力上看,就存在著明顯的個(gè)人不足:寫作能力強(qiáng)的人,總是居高臨下,對學(xué)生的作文不屑一顧,再好的作文,在老師的眼中,也不被看好;能力差一點(diǎn)的教師,對學(xué)生的作文也可能會(huì)作出不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。況且,教師大都有各自的愛好和擅長,對“描寫”感興趣的老

師,對學(xué)生描寫方法的指導(dǎo)就好一些;不善于用“說明”表現(xiàn)方法的老師,就有可能使學(xué)生在這方面得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此,教師個(gè)人的水平在很大程度上影響著學(xué)生的作文水平的提高。

二、情感定勢的影響

情感定勢容易造成印象主義。而印象主義明顯地影響著教師對學(xué)生作文的評判。這種影響來自兩個(gè)方面:其一,對學(xué)生作文水平的情感定勢。一旦教師已經(jīng)對某學(xué)生的作文產(chǎn)生了一種較穩(wěn)固的消極看法,那么,即使這位學(xué)生作文有了起色,也很難扭轉(zhuǎn)教師已形成的印象,很難遷移這種定勢。因此,評判的主觀性就十分明顯。其二,對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的情感定勢。表現(xiàn)好的學(xué)生總討得教師的喜歡,作文往往得到高分。而表現(xiàn)差的學(xué)生即使作文略勝一籌,也只能和好學(xué)生持平,往往會(huì)出現(xiàn)“因人得分”的情況。但學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好或被老師偏愛的學(xué)生畢竟只是一部分,所以,作文也只有少數(shù)學(xué)生喜歡,多數(shù)人厭惡了。

三、情境因素的干擾

所謂情境因素,指教師所處的工作、學(xué)習(xí)或生活環(huán)境等。教師在工作中,在作文評改中,不可能不受到各種情境的影響,而這些影響就會(huì)給評改結(jié)果增添許多的主觀因素。情境直接作用于教師的心境,不管是好心境還是壞心境,都會(huì)左右著教師評改的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

1、教學(xué)民主——學(xué)生參與作文評改

學(xué)生參與作文評改,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性,減少作文評改的偏差,有利于學(xué)生作文水平的提高。學(xué)生可以自改,也可以互改;可以評改作文的部分內(nèi)容,也可以全部;可以分組評改,也可以全班評改;可以在教師評改前參與,也可以在教師評改后參與。讓學(xué)生在直接操作、反復(fù)討論中,達(dá)到評改目的,實(shí)現(xiàn)作文要求。當(dāng)然,學(xué)生參與評改前,必須講清注意事項(xiàng),講明原則和標(biāo)準(zhǔn),還要針對學(xué)生實(shí)際,對作文進(jìn)行合理分類,教給學(xué)生有關(guān)評改方法,達(dá)到以改促寫的目的。

2、制定標(biāo)準(zhǔn),增加客觀性

我們經(jīng)常看到教師評改作文沒有明確的書面評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),只是把標(biāo)準(zhǔn)放在心中而已,或心中也無明確標(biāo)準(zhǔn),跟著感覺走。這樣,在操作過程中,主觀性就很強(qiáng)。而減少主觀性的主要方法就是制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使評之有理,評之有據(jù)。對于每組作文的評改標(biāo)準(zhǔn),教師不妨先在自己心中立個(gè)譜,然后再把學(xué)生作文大致瀏覽一遍,根據(jù)學(xué)生的寫作情況制定評改標(biāo)準(zhǔn)。

3、教學(xué)協(xié)作,同組教師形成合力

目前,中學(xué)作文教學(xué)總是存在這樣的現(xiàn)象,教師布置作文題目有一定的隨意性和盲目性。收交上來后,評改又多是各自為戰(zhàn),沒有形成教學(xué)合力。解決的辦法就是同組教師加強(qiáng)協(xié)作,互相切磋。在操作中,同組教師要制定科學(xué)的作文計(jì)劃,要盡量編制得具體一點(diǎn)、系統(tǒng)一點(diǎn),并要具有可操作性。大家一致按照計(jì)劃要求去擬定題目和作文要求,對作文的評分標(biāo)準(zhǔn)也要有一個(gè)框架,這樣就減少了個(gè)人的隨意性。同組教師雖然不能共同評改作文,但是“疑難”作文,應(yīng)該相互通氣交流,正確評價(jià),以防因個(gè)人偏見或短見扼殺了良才。

4、當(dāng)面評改——注重針對性

教師面向全體學(xué)生,往往關(guān)注的是全面性,普遍性,但卻缺乏針對性,對學(xué)生作文面批,就能做到對癥下藥,有的放矢(學(xué)生作文中的共性還是要集中評講的)。通過面批,可以全面了解一個(gè)學(xué)生的作文情況,更重要的是能夠加強(qiáng)溝通,更加深入細(xì)致的指導(dǎo)。當(dāng)然,不可能每位同學(xué)、每次作文都要進(jìn)行面批,關(guān)鍵要依據(jù)學(xué)生作文的情況而定。通過面批,不僅能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),而且還能準(zhǔn)確了解到學(xué)生個(gè)人存在的問題,以便推而廣之,解決作文中普遍存在的問題。

當(dāng)然,作文評改的方式方法不止這些。隨著作文教學(xué)研究的不斷深入,人們肯定會(huì)探索出更多、更科學(xué)的途徑,作文教學(xué)也將會(huì)出現(xiàn)嶄新的局面。