運用多媒體手段　優(yōu)化閱讀教學例談

孫仙鶴

運用多媒體手段可以有效創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習興趣。多媒體技術既能把文字、圖像、圖形、動畫和聲音等多種信息集成,又能把計算機與音響、電視、信息技術等結合在一起傳遞信息,具有很強的真實感和表現(xiàn)力。如:教學《植物媽媽有辦法》一課,為展示豆莢種子的傳播方式,教師設計了豆莢炸裂的動畫場面,同時配上逼真的聲音(“啪”),把豆莢炸裂、種子彈出的場景形象化,從而立體地、真實地、準確地表現(xiàn)課文所傳遞的信息,增強了學習內(nèi)容的吸引力,創(chuàng)設了和諧的課堂氣氛。

小學閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。如果學生對課文沒有興趣,那么上面所說的各種能力的培養(yǎng)就如空中樓閣是虛幻的。如果用多媒體課件把課文中的描寫形象逼真地展現(xiàn)出來,讓學生從視覺、聽覺去領略語言文字所描繪的美的情境,那么學生的學習興趣自然就會被調(diào)動起來。例如:教學《黃山奇石》一課,大多數(shù)學生沒有去過黃山,對課文中的介紹浮于書本表面,但是當教師把介紹黃山奇石的錄像展現(xiàn)在學生面前時,他們立刻被黃山那如畫的景色吸引。那變幻莫測的一個個石頭動物形象栩栩如生,抽象的語言文字轉化為生動可感的畫面;此時再閱讀課文,學生就不會認為課文的文字是那么空洞、難以理解,而是想通過閱讀了解黃山形狀各異的奇石。

學生對閱讀課文產(chǎn)生了濃厚的興趣,那么學習就不是一種負擔,而是一種樂趣,就會在學習過程中感到愉悅,同時教師在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力就會輕松得多。

運用多媒體手段,直觀形象地解決重點、難點。我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。由此可見。聞、見是教學的基礎。借助計算機多媒體教學能有效地化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容,用多媒體展現(xiàn)出來,調(diào)動學生多種感官,通過直觀形象、生動的感官刺激,讓學生最大限度的發(fā)揮潛能,在有限的時間里全方位感知更多的信息,提高教學效率,激活學習的內(nèi)因。小學語文課本中有很多插圖,可以幫助學生理解課文內(nèi)容。但由于篇幅有限,立體感不強,這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用,化靜為動、變抽象為形象,解決教學重點、難點。

如:教學《燕子》一課時,第三段中講到有的橫掠過湖面,尾尖偶爾沾了一下水面,就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。學生很難理解“橫掠”的意思,于是筆者適時地演示燕子“橫掠”飛行的課件,很好地展現(xiàn)了燕子飛行的動態(tài),降低了學生理解的難度,同時也刺激了學生的多種感官,有效地突破了教學的難點。

在教學《翠鳥》時,引導學生學習理解翠鳥捕魚的精彩語段:“翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面一下子飛遠了?！痹趯W生多讀的基礎上,播放一段翠鳥捕魚的FLASH動畫。通過情境再現(xiàn),學生自然輕松地感受到翠鳥捉魚的動作靈敏,飛行速度之快。

一位教師在教《觀潮》一課時,針對大部分學生沒有見過大海漲潮或退潮這一實際情況,首先通過錄像展現(xiàn)課文中描寫的錢塘江的雄偉氣勢,讓學生真切感受到錢塘江漲潮時的奇異、磅礴的景象,再自讀課文3、4自然段后說說錢塘江潮涌來時自己的感受。有了音像俱佳的畫面,喚起了學生說話的欲望,然后看多媒體課件理解重點詞語、句子,加深感受。這節(jié)課,學生注意力高度集中,學習積極性得到充分調(diào)動,學習效果是傳統(tǒng)的課堂教學所望塵莫及的。

再如:教學《詹天佑》時,關于“人”字形鐵路的設計,“人”字形鐵路是什么樣的?火車的車頭怎樣調(diào)換開?這個難點有時教師講得很詳細具體,學生仍不大明白。而利用多媒體課件通過大屏幕演示,學生就能輕而易舉地體會“人”字形鐵路設計的巧妙之處,從而感悟詹天佑在實踐中大膽創(chuàng)新的精神。

總之,有效地運用多媒體技術,可以拓寬課堂信息的傳遞渠道,既可節(jié)省大量的板書時間,又提供了包括圖文聲在內(nèi)的大量信息。而無論是學生得到信息,還是教師掌握反饋信息,都能在此基礎上提高單位時間內(nèi)的傳遞容量。因此,多媒體手段在教學過程中的運用絕對不是趕時髦,語文閱讀教學的一個法寶。