隨班就讀生面臨的教育問題

張　瑛　虞向紅

隨班就讀,就是指在普通小學(xué)的正常班里,招收少量(一般1-3名)的弱智或?qū)W習(xí)有障礙的兒童、少年隨班學(xué)習(xí)的一種辦學(xué)形式,也叫做“一體化教育”或“回歸主流教育”。顯然,這種教育旨在給隨班就讀生提供和普通學(xué)生等同的教育環(huán)境,讓那些“非主流”的孩子們也能融于“主流”的學(xué)習(xí)與生活。不過,在實際的教育教學(xué)中,“一體化教育”卻面臨著許多現(xiàn)實的問題——

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上:以普通學(xué)生發(fā)展水平作為教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)上講共性不講個性。隨班就讀生隨普通學(xué)生一起聽課,課本上的知識對他們來說具有一定的難度?，F(xiàn)在的語文課本內(nèi)容豐富多采,對智力正常的兒童來講,豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能激起他們的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們的求知欲望。但對輕度弱智生來說,課本上的大部分知識難以理解。長此以往惡性循環(huán),一段時間下來“欠債”越積越多,不懂的知識似滾雪球越滾越大。等到了高年級,他們已完全失去學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)形式上:教師對隨班就讀生缺乏相應(yīng)對策。教學(xué)以集體授課為主,對隨班就讀生產(chǎn)生不利影響。傳統(tǒng)的授課制是以大多數(shù)學(xué)生作為授課對象,不可能照顧到水平高或水平低的學(xué)生,教師不會照顧個別學(xué)生而影響進(jìn)度。

在教學(xué)指導(dǎo)上:在教育教學(xué)管理上對隨班就讀生無激勵機(jī)制。受傳統(tǒng)教學(xué)模式局限,教師提問目的是為了了解一般學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。隨班就讀生不具有代表性,教師提問時極少去想到他們,提問偏重于肯積極舉手發(fā)言的同學(xué),教學(xué)氛圍對他們不利,同班學(xué)生也排斥他們。隨班就讀生心里上本來就很脆弱,他們常把自己放在一個特殊的位置上,唯恐舉手答題時答錯受到嘲笑,因此不敢舉手發(fā)言,上課時只是被動地聽教師講、聽同學(xué)答。隨著時間的推移,輕度弱智生的智力障礙逐漸增大,和同班同學(xué)的差距逐漸拉開,心里自卑感也會逐步加深,以至于做任何事都會有一種畏難感。

在作業(yè)反饋上:一些簡單的抄寫作業(yè)他們也許能得到優(yōu)良的成績,而一些靈活性的題目,教師給予的多是鮮紅的“×”。有的時候訂正幾遍也不正確,這更刺激了他們的自卑感,使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒。

那怎樣在有限的人力、物力和財力的條件下,既能有效地進(jìn)行正常教學(xué),又能兼顧到這些隨班就讀學(xué)生的發(fā)展呢?

一、制定明確的教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)過程

在教學(xué)中,教師要明確隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),并提出具體要求。首先,讓每一名學(xué)生在智力和能力的發(fā)展上都能較好地達(dá)到他在該時期內(nèi)所達(dá)到的最佳標(biāo)準(zhǔn)水平;其次,師生都能遵守課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時數(shù),這就要求教師在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)工作計劃,而達(dá)到相應(yīng)等級的標(biāo)準(zhǔn),從根本上杜絕課堂教學(xué)的盲目性、隨意性。在普通教學(xué)的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計隨班就讀學(xué)生的教學(xué)結(jié)構(gòu)、個別輔導(dǎo)等。把兩類學(xué)生的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,形成一個完善的整體,使普通學(xué)生的學(xué)習(xí)得以提高,就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)也得到發(fā)展,缺陷得到矯正和補(bǔ)償。

二、針對隨班就讀生特點(diǎn),制定教育計劃

為隨班就讀生提供適合他的教學(xué)內(nèi)容、方法,是特殊教育運(yùn)用很廣泛的一種方式。為兒童制定個別教育計劃步驟:1. 分析學(xué)生的各方面情況。2. 制定可達(dá)成的長期目標(biāo),運(yùn)用任務(wù)分析方法把長期目標(biāo)分成短期目標(biāo),把智力正常孩子一步可踏上的階梯分成幾步。3.確定反饋檢查標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生學(xué)有所得,教師因材施教,因人而異地制定具體的個別教育計劃。

三、根據(jù)隨班就讀生實際,選用恰當(dāng)策略

在教學(xué)上采取各種相長手段,采取“明教”、“暗幫”相結(jié)合?！懊鹘獭奔丛谡n堂上多向弱智生提問,尤其是一些簡單明了的問題多讓他們回答,讓其在課堂上開動腦筋,在語言能力得到鍛煉的同時也牢固地掌握一些基礎(chǔ)知識?！鞍祹汀奔丛趯W(xué)生答錯題時,教師用手勢、表情、眼神等去啟發(fā)他們,提高他們的理解能力。多給他們指導(dǎo)分析,開點(diǎn)“小灶”。對于每天的作業(yè)及時跟他們反饋,幫助修正作業(yè)的缺陷。

四、發(fā)揮助學(xué)伙伴的作用,攜手互動共進(jìn)

助學(xué)伙伴是隨班就讀教學(xué)中一支不可忽視的力量,它不僅使殘疾兒童從同學(xué)的幫助中解除一部分學(xué)習(xí)和行動上的困難,還能從與正常兒童的交往中,開闊眼界,增加接觸社會的機(jī)會,學(xué)會適應(yīng)生活,適應(yīng)社會。

對助學(xué)伙伴來說,助學(xué)活動也是建立愛心、學(xué)會關(guān)心他人、促進(jìn)自我的好機(jī)會。隨班就讀伙伴助學(xué)的通常做法是:助學(xué)伙伴以個人或助殘小組的形式出現(xiàn),一般選配2-4人,分別在殘疾兒童學(xué)習(xí)和行動上給予幫助。選配的助學(xué)伙伴必須是品學(xué)兼優(yōu)、有熱情、有耐心的正常兒童。助學(xué)伙伴的任務(wù)是:

(1)在行動上給予幫助,包括每天陪同殘疾兒童上下學(xué),協(xié)助教師幫助殘疾學(xué)生熟悉學(xué)校環(huán)境,在教室中尋找自己的座位,認(rèn)識操場和廁所及協(xié)調(diào)殘疾學(xué)生參加校內(nèi)有關(guān)活動。

(2)在學(xué)習(xí)上給予幫助,包括在老師的指導(dǎo)下課前幫助隨班就讀殘疾學(xué)生預(yù)習(xí)課上新內(nèi)容,課中幫助他們完成課上的練習(xí)作業(yè),課后協(xié)助他們完成筆記和作業(yè)等。

學(xué)生是祖國的花朵,每一個都是。雖然有些花朵發(fā)育不良,但是只要園丁格外照顧,精心培育,每朵花都會美麗地綻放?！安睢笔窍鄬Φ?在一定條件下,現(xiàn)在的“差”可能就是將來的“優(yōu)”!關(guān)鍵在于我們?nèi)绾斡眯娜プ觥?/p>

想方設(shè)法創(chuàng)造條件,為每一個隨班就讀生撐起一方蔚藍(lán)的天!