地理教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

訾桂智

“發(fā)展地理思維能力”是九年義務(wù)教育大綱規(guī)定的教學(xué)目的之一,而地理思維能力的體現(xiàn),依賴于地理思 維品質(zhì)的達(dá)到程度。因此,在地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維品質(zhì)成為我們的首要任務(wù)。

1.(精煉提問)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

促成學(xué)生思維發(fā)展的動力包括:動機(jī)、欲望、興趣、愛好。其中興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素,而提 問則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。其作用的途徑表現(xiàn)為:提問→興趣→動機(jī)→知識→思維。精煉 的提問就是為學(xué)生設(shè)一個磁力場,并以教材(地理知識)作誘發(fā)物,以老師作導(dǎo)體,激起他們的興趣、好奇心 和求知欲,使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動,從而啟動和活躍思維。

在高中地理下冊《土地資源》一節(jié)教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)完“我國土地資源的基本特點”后,教師可通過提 問、啟動和活躍學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生自己的想象力,由學(xué)生自己得出關(guān)于我國土地資源利用的大政方針。例 如:“如果你是國家土地管理局負(fù)責(zé)人,面對我國土地資源現(xiàn)狀,應(yīng)采取什么政策和措施來改變局面?”(核 心問題,利用原則),“若你分管中國農(nóng)業(yè)工作,對耕地、林地現(xiàn)狀作何種打算來促進(jìn)穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)?”(基本國 策,擴(kuò)耕與提高年產(chǎn)相結(jié)合等),上述問題可增加學(xué)生主體參與意識,強(qiáng)化興奮點,充分釋放他們的大腦潛能 。如:針對我國林地、耕地人均少,該怎么辦?后備耕地潛力不大情況下怎么提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題,要求學(xué)生 作快速回答,并對學(xué)生的發(fā)言給以迅速的肯定、否定或補充完善。這樣,能使學(xué)生思維活躍、流暢,思維過程 加快。學(xué)生通過自己動腦分析,得出與書上寫的相同的結(jié)構(gòu),獲得了成功感和喜悅感,同時,提高了分析能力 和應(yīng)變能力,增強(qiáng)了思維的敏捷性。

2.強(qiáng)調(diào)動手,培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性

如果教學(xué)只憑老師的語言符號或教材的文字符號,從一個抽象到另一個抽象,就不能激起學(xué)生對知識內(nèi)容 的深層興趣。學(xué)生的地理思維也難以深化,達(dá)到融匯貫通、學(xué)以致用的目的。針對這一問題,教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)讓 學(xué)生動手(動腦)參與的教學(xué)情境,誘導(dǎo)學(xué)生入境,使他們靠自己的分析和判斷,把問題層層解開,最終尋到 正確的答案。

以《北京交通》一節(jié)教學(xué)為例,課前將學(xué)生分成若干課題小組,并準(zhǔn)備了1949年——1992年北京交通(道 路、橋梁、電車、公共汽車、出租車、自行車、立交橋……)的數(shù)據(jù)材料和圖片資料,供學(xué)生閱讀查找。上課 時教師僅列出幾道遞進(jìn)題,讓學(xué)生自己動手查詢資料、加工、分析得出新數(shù)據(jù),并尋求各個相關(guān)制約因素,設(shè) 計解決方案,優(yōu)選后提出自己的結(jié)論。

A.北京道路建設(shè)中主要規(guī)劃了哪幾條交通干線?二環(huán)、三環(huán)長度各多少千米?

B.根據(jù)1949年～1992年數(shù)據(jù)分析,預(yù)計照此速度發(fā)展,到2000年北京交通會呈現(xiàn)什么狀況?數(shù)量會達(dá)到多 少?

C.截止到1992年,北京的二環(huán)、三環(huán)、四環(huán)上有多少立交橋?在西單、東單路口,修建立交橋是否可行? 為什么?

D.根據(jù)已有資料及你親身的感受,綜合分析北京交通自新中國成立后發(fā)生了哪些變化?從這些發(fā)展中你發(fā) 現(xiàn)了哪些急需解決的問題?

在上述問題的引導(dǎo)下,學(xué)生在對北京道路交通的現(xiàn)狀有了較清晰的印象后,隨之又產(chǎn)生了對1949年～1992 年增長速度的關(guān)注,并激發(fā)學(xué)生計算到2000年北京市交通的狀態(tài)、數(shù)量。此時,學(xué)生的思維開始深化,教師抓 住這一切入點,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑,對在東、西單兩個繁華路口建立交橋的利弊逐一分析,將書本上地 理知識活化、具體化,把學(xué)生的思維引向深層。這樣,以動手、動腦的探究式學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ),在“尋幽探勝 ”中培養(yǎng)了學(xué)生思維的探究性。

3.通過地圖,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

創(chuàng)造想象滲透于思維,才能形成創(chuàng)造性思維。中學(xué)生的想象力很強(qiáng),但如果缺乏正確的引導(dǎo),就不能很快 向抽象的現(xiàn)實方向發(fā)展,形成創(chuàng)造性思維。地理教學(xué)中地圖是始終離不開的信息載體,在傳統(tǒng)教學(xué)中,對地圖 僅是強(qiáng)調(diào)能夠會讀圖、分析圖,實際上,這只是一種較高層次的“看圖說話”,對地理思維的發(fā)展,也僅僅是 初級階段。中學(xué)階段可充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦潛力,在專題地圖的制作開發(fā)上為學(xué)生開拓廣闊的思維空間, 使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由馳騁,由近及遠(yuǎn),由此及彼,發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。例如,在初中區(qū)域地理 學(xué)習(xí)的最后,教師可根據(jù)初中所學(xué)過的地圖知識,進(jìn)一步講解制圖規(guī)范和簡單編圖程序,然后由學(xué)生自己自由 選題,繪制一張彩色地理專題小地圖。這一作業(yè)的布置,大大活躍了學(xué)生的思維想象力,作業(yè)交上來時,許多 意想不到的內(nèi)容映現(xiàn)在你面前?！妒澜缫叭朔植紙D》上,小小的腳印圖例代表“野人”的分布,《美國NBA籃球 隊分布圖》的底色是一幅紅藍(lán)相間的星條旗,《中國沿海開放港口分布圖》上14個開放港口和特區(qū)、開放區(qū)宛 若一條騰飛的巨龍……這既有科學(xué)的基礎(chǔ),又富于浪漫的創(chuàng)造想象。正是學(xué)生對地理事物深入理解和追求而形 成的創(chuàng)造性思維的反映。

4.講求結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

地理思維的深刻性,系指學(xué)生要善于深入地思考各種地理問題,抓住各種地理事物的規(guī)律和本質(zhì),并預(yù)見 其發(fā)展的全過程,同時,善于把握各種影響因素間的聯(lián)系和關(guān)系;善于全面地思考和分析問題。高中《地理》 上冊中《地球的運動》一節(jié)是難點,在學(xué)完這一節(jié)知識后,要進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié),使所學(xué)的知識系統(tǒng)化,形 成網(wǎng)絡(luò)。教師在總結(jié)本節(jié)時,可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長短等地理現(xiàn)象的根本原因 是什么?”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生探源,想到與黃赤交角的聯(lián)系,此時,教師再在學(xué)生已有零散知識的基礎(chǔ)上, 根據(jù)各地理事物之間的因果聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生一步步分析、綜合、抽象、概括,從大量感知中抽象概念,總結(jié)規(guī) 律,形成如下知識結(jié)構(gòu),從而培養(yǎng)了學(xué)生地理思維的深刻性。

5.注重討論,培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維的能力

地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題,能有主見地分析評價事物,不迷信“權(quán)威”意見,不因 受暗示而動搖。在實際教學(xué)工作中,我們往往忽視對這一思維品質(zhì)的培養(yǎng),殊不知,當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會里, 只有具備批判性思維品質(zhì)的人,才能在眾多前人理論中尋出突破口,從而脫穎而出。如在初一地理教學(xué)中,可 引導(dǎo)學(xué)生對過去評價我國特點的一詞“地大物博”進(jìn)行討論。我國確實地域遼闊,物產(chǎn)豐富,但從人均考慮, 聯(lián)系我國的狀況就會發(fā)現(xiàn),巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學(xué)生通過這一思維過程 ,運用已有地理知識,否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應(yīng)用,是認(rèn)識上的一次不小的突破。在 講授高中地理時,對一個地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析,更要具有批判性的思維過程。如對影響工業(yè)布局因 素“社會協(xié)作條件”的分析中,現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要,應(yīng)盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起,形成聚 集效應(yīng)。但又要考慮作為工業(yè)中心的大城市,在工業(yè)達(dá)到一定的密度和規(guī)模后,會出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”,出現(xiàn)爭 地、爭水、爭動力、加劇污染等問題,一些工業(yè)又不得不向外擴(kuò)散,有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū) 布局。因此,同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則,對不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、不同時期 是有不同應(yīng)用要求的。通過對這些問題的討論,使學(xué)生能夠辯證地看問題,批判性地接受知識,應(yīng)用原理。從 而增強(qiáng)識別力,提高判斷的準(zhǔn)確性。由此可見,加強(qiáng)討論是培養(yǎng)學(xué)生地理思維批判性的好方法。

綜上所述,學(xué)生地理思維的各種品質(zhì)的高度發(fā)展,就是他們地理思維能力的提高和智慧的增強(qiáng)過程。在地 理教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維品質(zhì),是培養(yǎng)能力的一條主渠道,應(yīng)該引起我們的充分重視。

收稿日期:2009-02-15

作者地址:山東省高密市柴溝鎮(zhèn)注溝中學(xué)261500