音樂課中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策

曹慧英

[摘要]:小組合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，被越來越廣泛地應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計之中?？梢哉f，越來越多的人開始注意并認(rèn)識到在中小學(xué)音樂課程中許多中重要的能力成分都可以通過這一形式進(jìn)行培養(yǎng)，中小學(xué)音樂教學(xué)中許多主要的課型都可以以這一形式展開。

[關(guān)鍵詞]:音樂課 合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 對策

小組合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，被越來越廣泛地應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計之中。在中小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)被用于音樂探究活動、歌曲處理、二度音樂創(chuàng)作等各個方面。可以說，越來越多的人開始注意并認(rèn)識到在中小學(xué)音樂課程中許多中重要的能力成分都可以通過這一形式進(jìn)行培養(yǎng)，中小學(xué)音樂教學(xué)中許多主要的課型都可以以這一形式展開。

合作式學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)。它不僅可以發(fā)揚民主、活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)這一課堂組織形式，在我們音樂學(xué)科教學(xué)中運用越來越多。這說明老師們在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，已更新了理念，有了努力營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作能力的意識，但在具體實施過程中還是存在一些問題。

筆者以所聽一堂課為例，教學(xué)內(nèi)容為蘇教版第七冊《童心是小鳥》，教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)會歌曲后，教師讓大家分成幾個合作小組，分別用舞蹈、器樂、繪畫、朗誦、詩歌創(chuàng)作等形式來表現(xiàn)歌曲、拓展歌曲。學(xué)生聽到教師一聲令下，全部重新組合成小組，教師里一下子熱鬧起來。筆者身旁是器樂小組，一位拉手風(fēng)琴的小朋友只顧自己拉琴；打擊樂伴奏的小朋友，有的跟不上節(jié)奏、有的還在嬉鬧、有的在東張西望。老師很費力地在各組間穿梭指導(dǎo)，但因聲音嘈雜而效果不佳。匯報表演時，幾乎大多數(shù)小組都未能較好地表現(xiàn)歌曲。可見，“合作”也不能流于形式，也要講究技巧，注重合作方法。筆者認(rèn)為，可以在以下幾方面著手，加強“合作”學(xué)習(xí)的實效性。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，合理分組

目前，課堂上的合作學(xué)習(xí)小組基本為四人、六人或八人小組，都為根據(jù)座位就近組織，隨意性較大，這樣的分組往往很難充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作作用。因此教師要根據(jù)合作的內(nèi)容及學(xué)生的情況合理分組，如每組必須有一至兩名能力較強、能有效組織合作的同學(xué)，以確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量；再如，在進(jìn)行歌曲合作學(xué)習(xí)時，可把器樂較好的學(xué)生分到各組去，以器樂的標(biāo)準(zhǔn)音高和對歌譜的較好把握來帶動本組的合作；又如，可讓平時不太愛合作交流的同學(xué)編在一組，老師當(dāng)他們的組長，與他們一起交流、合作，幫助他們掌握合作學(xué)習(xí)的方法，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，適時安排

中小學(xué)音樂課堂中的教學(xué)內(nèi)容并不全部適合小組合作學(xué)習(xí)，為了讓合作學(xué)習(xí)不流于形式，音樂教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行有價值的引導(dǎo)，并充分發(fā)揮其積極作用，適當(dāng)、適時安排小組合作。如在歌譜學(xué)習(xí)中遇到困難或?qū)W生思維受阻時，可引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)；在欣賞樂曲后，在小組內(nèi)先說說各人的感受和對音樂形象的理解，再全班交流，如欣賞了《運動員進(jìn)行曲》、《中國人民解放軍進(jìn)行曲》、《婚禮進(jìn)行曲》后，可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，最終得出進(jìn)行曲的特點。又如，在理解音樂的基礎(chǔ)上，有目的地安排學(xué)生進(jìn)行合作表演；再如，在旋律的續(xù)編練習(xí)時，也可讓學(xué)生分成小組，借助豎笛幫助把握音高，共同商討多種續(xù)編方法。當(dāng)某一問題可能有多種答案或多種表現(xiàn)形式時，教師需發(fā)揮其引導(dǎo)作用。如一位教師在教會學(xué)生演唱《青春舞曲》后，讓學(xué)生以動作、表情等自由方式為歌曲創(chuàng)編演唱形式，教師組織學(xué)生小組討論，合作表演不僅能活躍課堂氣氛，更能發(fā)揮學(xué)生小組討論的積極性，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。把握好合作時機是提高音樂課堂小組合作學(xué)習(xí)效果的良好途徑。

三、滿足學(xué)生需求，尋求有效合作

合作學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于音樂教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)的假定是：只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。教師只有充分關(guān)心每個小組的合作“實況”，讓每個學(xué)生都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使他們有機會形成良好的交流技巧，才能最終實現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。

四、學(xué)會合作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色

合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進(jìn)行相互切磋，共同提高。筆者認(rèn)為，中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的小組合作，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。一位老師在《爵士樂》一課中，巧妙地將研究性學(xué)習(xí)融入小組合作學(xué)習(xí)中，教師在課堂教學(xué)過程中，只需根據(jù)學(xué)生的介紹適當(dāng)做出補充和交流，成為與學(xué)生共同探討的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生的自主性得到淋漓盡致的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程的發(fā)展中，老師不再把自己視為“工作者”，而是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的合作者。教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系變成了“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。

五、小組合作要與其他教學(xué)形式相結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)僅是目前倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與其他方式相結(jié)合進(jìn)行。要努力體現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，教師提問與學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合，傳授知識與交給方法相結(jié)合，讓音樂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)更有實效性。

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的目標(biāo)之一和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。中小學(xué)音樂教學(xué)在不斷實現(xiàn)“審美體驗價值”和“創(chuàng)造性發(fā)展價值”的同時，也在創(chuàng)造著“社會交往價值”和“文化傳承價值”。讓學(xué)生“學(xué)會合作”是每個音樂老師的職責(zé)，因為只有合作才會有發(fā)展，初步實施合作學(xué)習(xí)，對任何一位教師都是很大的挑戰(zhàn)，讓我們“投入”地“應(yīng)戰(zhàn)”吧，因為有效的合作學(xué)習(xí)必將成為新時期中小學(xué)音樂課堂一道亮麗的風(fēng)景線。