實踐性教學(xué)初探

田　喆

[摘要]:知識的學(xué)習(xí)離不開實踐，能力的培養(yǎng)需要實踐，素質(zhì)的形成也需要實踐。為此，我們應(yīng)充分認(rèn)識到實踐性教學(xué)在職業(yè)教育中的重要作用。

[關(guān)鍵詞]:實踐性教學(xué) 職業(yè)教育 教學(xué)目標(biāo)

長期以來，由于我國教育重理論，輕實踐，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部技術(shù)性崗位人才缺乏，技術(shù)創(chuàng)新型人才更為匱乏，工藝、產(chǎn)品的智能成分少和技術(shù)含量低，高技術(shù)附加值小，在國際市場上競爭力不足。隨著我國改革的日益深化和開放的不斷擴(kuò)大，社會各行各業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價值觀念無疑發(fā)生了變化?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步及其商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對現(xiàn)實勞動力的動手能力和綜合素質(zhì)必然提出更高更新的要求。因此，實踐性教學(xué)是社會發(fā)展的需要。

知識的學(xué)習(xí)離不開實踐，能力的培養(yǎng)需要實踐，素質(zhì)的形成也需要實踐。為此，我們應(yīng)充分認(rèn)識到實踐性教學(xué)在職業(yè)教育中的重要作用。目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀存在以下不足：

一是實踐課教材不足、不配套，課程安排不合理，沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校的“特色”。目前，實踐性教材的不足已成為制約職業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。在課程安排上普遍存在著理論課多、實踐課少的現(xiàn)象。

二是實驗、實訓(xùn)設(shè)備投入不足，設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，達(dá)不到實習(xí)教學(xué)的目的。職業(yè)學(xué)校本來就是培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的，實踐教學(xué)應(yīng)占很大比重，但因試驗、實習(xí)這方面的投入比較大，導(dǎo)致一些學(xué)校難以落到實處。

三是師資不足，理論課與實習(xí)課教師比例失調(diào)，理論課教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實習(xí)課教師，而實習(xí)課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)又因為種種原因大多沒有相應(yīng)的高級操作技能證書或技師技術(shù)等級證書。

針對這些問題和不足，要盡快改變職業(yè)學(xué)校的困境，切實提高教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，以人才促發(fā)展，以特色求超越。

首先，注重實踐技能的培養(yǎng)應(yīng)在教材和課程安排上體現(xiàn)出來。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，但是，經(jīng)驗知識與技能仍然是教育課程的重要內(nèi)容，科學(xué)教育代替不了技術(shù)教育。理論學(xué)習(xí)僅僅是技術(shù)掌握的前提，真正的技術(shù)必須在實訓(xùn)的過程中通過強(qiáng)化實踐才能掌握。職業(yè)學(xué)校教材的編寫應(yīng)遵循理論與實踐兼蓄、知識與能力并重、突出應(yīng)用性和實踐性的編寫原則。教材內(nèi)容應(yīng)及時反映新理論、新技術(shù)、新裝備、新材料，符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，與中等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，徹底改變職業(yè)教育重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)、不注重技能訓(xùn)練的傾向。

在技術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)中，占主導(dǎo)的應(yīng)是實訓(xùn)課程。理論課程應(yīng)當(dāng)服務(wù)于實訓(xùn)課程。在解決好理論教學(xué)“必需”和“夠用”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實踐性教學(xué)比例的分配應(yīng)注意該科目的特點(diǎn)，靈活實際地分配好實踐與理論的比例，不可一概而論。

在課程排列順序上，也應(yīng)當(dāng)把實訓(xùn)課程置于理論課程之前，以實訓(xùn)任務(wù)為核心來吸納相關(guān)的理論知識。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時往往并不能深刻地認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)對全面的實訓(xùn)的重要意義，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣；而在實訓(xùn)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)理論缺乏時，又沒有了學(xué)習(xí)機(jī)會，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

其次，加強(qiáng)實驗、實訓(xùn)中心的建設(shè)與設(shè)備維護(hù)，營造與實踐相結(jié)合的模擬實際工作環(huán)境。

實驗、實訓(xùn)中心的建設(shè)，不僅是學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)實力的象征，也是職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性和技能型人才的基本保證。實驗、實訓(xùn)中心建設(shè)要以操作性實驗、實訓(xùn)為主，同時要兼有驗證性、仿真和模擬各個實踐環(huán)節(jié)。實驗、實訓(xùn)設(shè)備應(yīng)該是當(dāng)前社會中該行業(yè)應(yīng)用最為廣泛的設(shè)備，也應(yīng)該有一定數(shù)量的先進(jìn)設(shè)備。在設(shè)備的數(shù)量上也要達(dá)到與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實踐能力相一致的適應(yīng)水平。為了不影響實踐性教學(xué)，保證實習(xí)任務(wù)的順利完成，必須使實驗、實訓(xùn)設(shè)備始終處于良好的運(yùn)行狀態(tài)，這就需要有一支過硬的實驗、實訓(xùn)設(shè)備維護(hù)人員。

再次，提高實驗、實習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合教學(xué)能力。在實踐性教學(xué)過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師起著舉足輕重的作用，占主導(dǎo)地位。實習(xí)教師除應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感外，更重要的是實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)是否扎實、實踐水平的高低等都會影響實踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，應(yīng)全面提高實驗、實習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合實踐技能的教學(xué)能力。為此，我們應(yīng)該做好二個方面的工作：

一方面，要求實習(xí)指導(dǎo)教師多參加社會實踐，學(xué)校應(yīng)有計劃地派實習(xí)指導(dǎo)教師到公司或企業(yè)進(jìn)行合作式的鍛煉，使實習(xí)指導(dǎo)教師增加了解自己所教課程在實際工作中應(yīng)用的情況；同時吸取新的技法技能，積極主動地掌握和儲備必備的專業(yè)操作能力，以此提高實踐性教學(xué)能力?？v觀我們的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，大部分既有高度的責(zé)任心，敬業(yè)愛崗，又具有豐富的實踐經(jīng)驗和動手能力，但隨著社會對人才素質(zhì)的要求進(jìn)一步提高，以往的經(jīng)驗已顯陳舊，需要每一個實習(xí)教師不斷的去學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在執(zhí)教的實習(xí)教師往往因為教學(xué)任務(wù)太重沒有進(jìn)修實踐的時間，倘若一位教師經(jīng)常是周課時近二十節(jié)，整日忙于備課、上課，怎么能做到“一定要有國際性的視野”，“不能把過時的操作技術(shù)教給學(xué)生”。倘若自己都不能掌握新技術(shù)、新規(guī)范，又怎么指導(dǎo)學(xué)生去實踐呢？更不能嚴(yán)格要求學(xué)生如何去做。實踐教學(xué)的目標(biāo)和效果不能保證，實踐性教學(xué)也只能流于形式，這必然影響教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，對于實習(xí)指導(dǎo)教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，要對他們加強(qiáng)理論培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷層次和理論水平。較強(qiáng)的專業(yè)理論知識與熟練的操作技能是相輔相成的，我們往往看到理論課講的好的老師，他的動手能力也非常強(qiáng)。所以學(xué)校應(yīng)該鼓勵他們采取多種形式學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，努力提高其學(xué)歷層次和理論水平。因為組織、上好一次實踐課是非常不容易的，教師不僅是制作、導(dǎo)演，還得是一個不錯的主持。這就給實習(xí)指導(dǎo)教師提出了更高的要求，要有多方面的能力，必須做到游刃有余才能很好的指導(dǎo)學(xué)生。實習(xí)指導(dǎo)教師在實踐性教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。因為實習(xí)指導(dǎo)教師是實踐性教學(xué)的靈魂，整個實踐性教學(xué)過程離不開實習(xí)教師的掌控，實習(xí)教師是實踐性教學(xué)中的標(biāo)榜。實習(xí)教師的身體力行、率先垂范作用可能使學(xué)生接受操作要領(lǐng)的熟知程度遠(yuǎn)比課堂上空洞說教而有效得多。

教師的每一個口令、動作、一招一式都會成為學(xué)生順利掌握實踐操作技能的示范和榜樣。如計算機(jī)教學(xué)中的鍵盤操作，第一次上機(jī)操作，首先碰到的難題就是操作鍵盤手忙腳亂，無從下手，坐姿也不規(guī)范。實習(xí)指導(dǎo)教師要給學(xué)生動作示范，要幫助學(xué)生識記鍵位關(guān)，要告訴學(xué)生坐姿要規(guī)范，實習(xí)教師的示范動作即使不能讓所有問題都迎刃而解，最少也會給學(xué)生提供一個演練的標(biāo)準(zhǔn)動作。實習(xí)教師在實踐性教學(xué)中只有合理利用其主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，保持其高度的責(zé)任心、使命感，不斷地更新、儲備專業(yè)技能才能搞好實踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出適合時代要求的實用型專業(yè)人才。

總之，實踐性教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)活動的重要組成部分，是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實習(xí)教學(xué)過程中，力爭用最少的投入、最短的時間達(dá)到預(yù)期的實習(xí)教學(xué)目標(biāo)。