基于素質(zhì)教育背景下高職數(shù)學(xué)教育探究

張潔琦

（承德廣播電視大學(xué) 河北 承德 067000）

引言

在我國教育體系不斷完善的背景下，高職院校的教學(xué)模式也得到了創(chuàng)新，特別是在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中。在實(shí)際的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想在根本上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化對人才的職業(yè)技能培養(yǎng)，要對素質(zhì)教育理念進(jìn)行分析，采取措施有效解決高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題，從而為完善我國的教育體系提供條件。

1 素質(zhì)教育背景下，高職數(shù)學(xué)教育探究的重要性

綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的核心能力，更是促進(jìn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展的基礎(chǔ)。高職數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科之一，教師要想提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，就要認(rèn)識素質(zhì)教育理念在實(shí)際教學(xué)過程中的重要性[1]。

同時，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，融入素質(zhì)教育理念，不僅可以有效的培養(yǎng)高素質(zhì)人才，還能進(jìn)一步完善高職教學(xué)體系。在新課程改革不斷深化的基礎(chǔ)上，高職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅重視對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，也越來越注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，高職數(shù)學(xué)的教師在具體的教學(xué)過程中，一定要明確數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面所起的作用，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效益[1]。

與此同時，數(shù)學(xué)作為高職教育教學(xué)中一門重要的課程，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效學(xué)科，在鍛煉學(xué)生分析判斷能力方面具有一定的作用。然而，在具體的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于教學(xué)理念的影響，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中并沒有占有主體地位，忽視了學(xué)生綜合能力的提高。因此，要想在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和思考數(shù)學(xué)的能力，就要認(rèn)清高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容[2]。

由于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較豐富，主要包括比較抽象的概念和圖形等，所以教師在具體的教學(xué)過程中，如果不創(chuàng)新自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，基礎(chǔ)知識薄弱的高職學(xué)生就不能對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解。因此，在高職教育不斷發(fā)展的今天，要想提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自我探究能力，就要采取措施將素質(zhì)教育理念融入到具體的教學(xué)過程中，進(jìn)而為促進(jìn)我國教育事業(yè)在社會中的穩(wěn)定發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

2 素質(zhì)教育背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1 加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段之一，所以教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有目的性地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此外，教師還要在教材內(nèi)容設(shè)計的過程中融合素質(zhì)教育的理念，結(jié)合學(xué)生專業(yè)成長的需求，不斷提高學(xué)生綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

例如，教師在講授“拋物線”這部分內(nèi)容時候，在上課之前，教師一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程和準(zhǔn)線方程等基礎(chǔ)知識進(jìn)行整合，要把數(shù)形結(jié)合思想有效應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容過程中，教師還可以將發(fā)展形象思維作為教學(xué)目標(biāo)[3]。這樣不僅可以加

強(qiáng)學(xué)生對具體數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中主動的去探索數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2 結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)融合素質(zhì)教育理念

素質(zhì)教育理念在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅是讓教師培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的能力，還要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，在實(shí)際的高職課堂教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)公式和定義等知識點(diǎn)，有一個清晰的認(rèn)識和理解，還要求學(xué)生具有一定的運(yùn)算技能，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維模式，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)。

例如，教師在講解“微積分”這部分內(nèi)容的時候，由于在微積分具有一定的復(fù)雜性，數(shù)學(xué)教師需要對其中的辯證關(guān)系進(jìn)行分析，可以通過對變量之間的關(guān)系進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生對這部分知識點(diǎn)的認(rèn)識，讓學(xué)生明確其中的辯證原理，從而在根本上體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的價值[4]。

2.3 激發(fā)學(xué)生對高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生核素素質(zhì)的前提，更是提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識的時候，一定要注重對知識背景的講解，可以利用古今中外一些知名數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)氛圍充滿樂趣，這樣不僅可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，還可以為學(xué)生營造輕松和有趣的課堂教學(xué)環(huán)境。同時，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)字知識背景的了解，還可以對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)更好地掌握，不斷開拓學(xué)生的視野，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力。

例如，教師在講授“函數(shù)的概念”這部分內(nèi)容的時候，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集一些有關(guān)伽利略和牛頓等人物的函數(shù)概念，讓學(xué)生通過這些人物故事，對這部分教學(xué)內(nèi)容有一清晰的認(rèn)識。同時，這樣的教學(xué)模式還可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，從而不斷提高學(xué)生核心素養(yǎng)[5]。

3 結(jié)語

由此可見，在我國教育事業(yè)不斷完善的背景下，要想有效提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，就要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)將素質(zhì)教育理念融入到教學(xué)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)。