教學(xué)最優(yōu)化，管理重在“理”

王文輝

摘要課堂教學(xué)管理是我們必須每天面對，卻問題多多的課題。如何才能加強(qiáng)管理，使教學(xué)效果最優(yōu)化呢?其實(shí)，教學(xué)管理重在“理”，只要理順了師生關(guān)系，理順了學(xué)生的情感世界，理順了學(xué)習(xí)上的障礙，才真正能管起來。

關(guān)鍵詞管理制度化理順自治

一度覺得煩惱。上數(shù)學(xué)課真的好辛苦!因?yàn)閷W(xué)校有規(guī)定；上課時(shí)要作不定期檢查，有學(xué)生睡覺情況的，扣教師獎金。錢還是小事，問題是校長來巡查，如果教室里東倒西彎著一片，就算只有幾個(gè)，面子上也過不去。于是只能將嚴(yán)厲寫在臉上，給學(xué)生看。特別是幾個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，被我給盯得死死的，我的注意力差不多老是圍著他們轉(zhuǎn)!但實(shí)際情況是，只要我離開他兩米遠(yuǎn)，對他而言就象是天高皇帝遠(yuǎn)，腦袋又哐一下倒下來。這樣重復(fù)進(jìn)行貓捉老鼠的游戲!

其他老師也有同感。我已經(jīng)很用心地加以管了，學(xué)生如此，有什么辦法!火氣就越來越大，碰到被巡查領(lǐng)導(dǎo)看到不好情況時(shí)，就更加喜怒于色了。但管理效果反而更差。直到后來，我平心靜氣地思考癥結(jié)所在。課后找學(xué)生單獨(dú)談心，才算把事情搞定。也明白自己在管理上存在的問題：就是只“管”不“理”，沒有理清，沒有疏導(dǎo)，管理只有形式。另外，很多問題學(xué)生都是因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)障礙。因此，最優(yōu)化的管理重在“理”，還要圍繞教學(xué)展開。這件事情過后我就管理中的“理”進(jìn)行了反思；

一、要理順學(xué)生的情感，給予學(xué)習(xí)上的激勵

1要了解學(xué)生真實(shí)的心理態(tài)度

要知己知彼，要理性去思維。其實(shí)我們管理失敗往往是由于自己過于情緒用事，訓(xùn)斥、說服、教導(dǎo)是我們的主要方式，忽視了學(xué)生需要被了解、接納的心理。就象我在課堂上批評學(xué)生，雖然讓他知道是自己錯了，但他還是有抵觸情緒，只是不好當(dāng)面發(fā)作。也許在他感覺中，我只是在盡教師的職責(zé)罷了，此事與他無關(guān)?？赡芪沂且粋€(gè)好教師，因?yàn)橛行├蠋熒踔炼疾还芩?，但并沒有表現(xiàn)出是一個(gè)可以親近的人。于是他只是礙于面子暫時(shí)順應(yīng)一下。

事實(shí)確實(shí)也是如此，我其實(shí)也沒有想要過多了解他。在我心里，有時(shí)候也已經(jīng)武斷地認(rèn)為：他就是這樣一個(gè)不上進(jìn)學(xué)生，我提醒你一下，只是在盡我的責(zé)任罷了，否則，我還真不想管你呢!我只是必須管你，但我不想“理”你!剖析了自己的真實(shí)想法后，我才明白作為一個(gè)教學(xué)管理者需要的胸懷，管理不只是管，更要理，不只是需要權(quán)威，還要有想真正為學(xué)生服務(wù)的想法，一切以學(xué)生為重，這才是管理的意義所在。

只有這樣，我們才會真正關(guān)心學(xué)生存在什么困難，有什么樣的心理包袱。是學(xué)習(xí)難度太大還是情緒不好啊。也許我們幾句簡單的問詢并不能解決什么問題，但至少消除了師生之間的隔閡，溫暖了他的心，給了他以學(xué)習(xí)的信心和動力。其實(shí)，這可能比解決他當(dāng)時(shí)的具體問題還更有意義。

2要給予目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成自治

要真正為學(xué)生好，要了解學(xué)生的真實(shí)想法。深入班級，多找學(xué)生談心，了解和熟悉每一個(gè)學(xué)生，體察學(xué)生的心理動態(tài)，加大情感投入，這不是只有班主任才需要做的事。這些工作需要任課教師同樣有一顆熱情的心。另外，還要注意技巧。斯賓塞在《教育學(xué)》中說：“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要別人來管理的人?！币簿褪钦f，光是談心還不夠，一定要在談心中由淺入深地提出要求，要給予目標(biāo)，讓他在今后的學(xué)習(xí)中，不需要老師亦步亦趨地跟著。而是在這些計(jì)劃中，使他今后成為一個(gè)能夠自治的人。這也是“理”的一種策略，就是幫學(xué)生理清方向，幫他們清理在學(xué)習(xí)上的可能障礙。

二、要未雨綢繆，備好學(xué)生

在教學(xué)管理中，我們最容易犯的錯誤就是“就事論事”，而看不到事情的前因后果。我們最會說的一句話也許是：“我不管你什么借口，反正你這么做就是錯的?！睂W(xué)生當(dāng)然啞口無言，他是理虧。但我們教師就對此沒有一點(diǎn)責(zé)任嗎?

我們習(xí)慣了在教學(xué)管理上當(dāng)消防員的角色。哪里有火撲哪里，哪里有漏洞補(bǔ)哪里。累得不亦樂乎，真是嘔心瀝血。但效果如何呢?如果我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在，發(fā)現(xiàn)些許苗頭，也許就可以避免許多不必要的事態(tài)的嚴(yán)重，可以減少事后的管理頻率。

1重視候課和課后

所謂“理”也應(yīng)該在事前進(jìn)行最好。我們經(jīng)常講到“侯課”的重要，其實(shí)我們還可以充分利用好這段時(shí)間。比如我們知道幾個(gè)最容易上課睡覺、看小說、玩手機(jī)的學(xué)生，可以在課前有意無意地和他聊天，順便一說“上課可不能再怎樣怎樣”之類的話。我想，就算那個(gè)學(xué)生再頑皮，可能也會暫時(shí)忍下來。因?yàn)槟愫退恼勗挍]有在事情發(fā)生后的尷尬氛圍中，而是基于一種朋友式的勸戒。他多多少少還是理解你的良苦用心。就算他實(shí)在忍不住，又犯。那時(shí)你只要看他一眼，不需責(zé)備，我想他也會很不好意思。效果也要比在沒有預(yù)先打招呼后的直接批評要好。

下課后也是如此，不要比學(xué)生還著急要走。不妨多留那么一會，多看看學(xué)生還有什么問題。還可以就本節(jié)課中的一些不良現(xiàn)象詢問原因，諸如某個(gè)學(xué)生其他學(xué)科課堂上的表現(xiàn)，近期有什么狀況等等。也為下次處理問題作好調(diào)研工作。

2重視備課，要備學(xué)生

這是一個(gè)老生常談的話題，但還是要說。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師不會只象演員，更會象一個(gè)主持人。除了在節(jié)目前盡量多作好準(zhǔn)備，還要隨時(shí)做好突發(fā)事件的處理。教學(xué)中也是如此，一定要備學(xué)生，對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種狀況才會心中有數(shù)，課堂管理才會得心應(yīng)手，游刃有余。在事前作好“理”的工作，才可能在管的時(shí)候不至于手忙腳亂。

三、要圍繞教學(xué)進(jìn)行，“理”在制度

學(xué)校教學(xué)管理的核心在于調(diào)動教師、學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從細(xì)節(jié)做起。無論我們采取什么手段，教學(xué)管理的目的都是為了使教學(xué)效果更有效。比如上課紀(jì)律的管理，學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動，最后都要?dú)w結(jié)于一點(diǎn)：為教學(xué)服務(wù)。

因此，管理要圍繞教學(xué)進(jìn)行，要以理服人。在管理中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題。

1管理不怕細(xì)

我們在教學(xué)中，要從“大處著眼，小處人手”，在細(xì)節(jié)上要認(rèn)真，腳踏實(shí)地，把教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)做大事來做，把小事做細(xì)做透，真正做到教學(xué)精細(xì)化。重點(diǎn)還是一個(gè)“理”。

比如我們要熟悉班級里每個(gè)學(xué)生的具體情況，再結(jié)合他們在該節(jié)課上的表現(xiàn)。據(jù)此可以推斷他們實(shí)際的掌握情況。對部分基礎(chǔ)差的學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在突然聽懂時(shí)候的欣喜表情，不失時(shí)機(jī)讓他們展示一下，也體會一下成功的心情。

還有，我們教師往往忽視了作業(yè)講解的重要性。一上課就是什么情境導(dǎo)入，興趣導(dǎo)入等手法。殊不知一節(jié)課最重要的就是和上節(jié)課的銜接，解決在作業(yè)中存在的問題，以便為順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。這些樸實(shí)的細(xì)節(jié)才是真正為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)效果服務(wù)。也只有如此，學(xué)生才能理順知識上的銜接，在必要的鋪墊后順利進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。也為我們新課課堂上的管理埋下輕松的伏筆。

2要完善管理制度

我們對待犯錯的學(xué)生可以寬容一些。但教學(xué)管理必須有嚴(yán)格的規(guī)章制度。比如我們正在搞的“三清”非常之好，一定要落實(shí)。所謂“三清”即“堂堂清”，“周周清”，“月月清”：每節(jié)課留十分鐘的測試反饋，課上內(nèi)容當(dāng)堂理清；每周五統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行周周清測試，本周知識本周理清，不拖到下周；月月清則相當(dāng)于常見的月考?！叭濉敝贫仍诮虒W(xué)中完全可以作為我們的具體目標(biāo)來加以管理。每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格制度化，具有可操作性。同時(shí)讓學(xué)生在“三清”的過程中提高自我評價(jià)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。這些制度的落實(shí)也將極大地提高學(xué)生的自我管理能力，因?yàn)橛兄敢姆较颍麄儠榱藢?shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

這些措施實(shí)際上也是管理中最為重要的理，把這些理順了，也不需要教師再去強(qiáng)制地管了。當(dāng)然在這個(gè)過程中學(xué)生會有這樣、那樣的困難，需要我們教師給予學(xué)生及時(shí)的幫助和鼓勵，真正輔助學(xué)生理清學(xué)習(xí)中的障礙。其實(shí)這也是教學(xué)管理的最終目的。

總之，最優(yōu)化的教學(xué)管理重在“理”，要理順學(xué)生的感情世界，理順師生關(guān)系，理順學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終使學(xué)生養(yǎng)成自治的能力。在這個(gè)過程中，教師要視具體學(xué)生情況而定，采取必要的措施，加大情感投入，真正為學(xué)生服務(wù)。