利用現(xiàn)代教育技術(shù)，展示化學(xué)現(xiàn)代課堂

蘇　磊

摘要：隨著多媒體技術(shù)的普及，多媒體已逐步為廣大中小學(xué)教師所采用，本文分析了目前化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體時(shí)存在的一些問(wèn)題，闡述如何用好多媒體，使之能更好地輔助化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使之成為現(xiàn)代化課堂的有利教學(xué)武器。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)多媒體技術(shù)

多媒體作為一種新的教學(xué)手段、教學(xué)形式正被越來(lái)越多的教帥應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，收到了顯著的效果。但很多教師在使用多媒體教學(xué)中暴露出問(wèn)題，突出的問(wèn)題是使用太多太濫，因此如何合理使用多媒體，讓它成為師生互動(dòng)的有益橋梁談?wù)勎业囊稽c(diǎn)理解和體會(huì)。

一、擺正多媒體的地位，避免極端化

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入化學(xué)課堂，給教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。它打破了傳統(tǒng)統(tǒng)單一教學(xué)模式，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師過(guò)分依賴多媒體，在教學(xué)中不論是否需要，每節(jié)課者使用多媒體，把多媒體看成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，更有甚至者，有的一節(jié)課幾乎沒(méi)有板書，全部是在屏幕中放映畫面，學(xué)牛像看電影一樣，致使學(xué)生感覺(jué)像看教師演戲。

我認(rèn)為現(xiàn)代化的多媒體本是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說(shuō)員，教育家布魯納說(shuō)過(guò)：教學(xué)的主導(dǎo)者是老師而不是教學(xué)裝置。多媒體輔助教學(xué)盡管有許多優(yōu)越性，但只是現(xiàn)代教育中實(shí)施教學(xué)的一種手段而不是唯一的手段，因此，在實(shí)際應(yīng)用中我們不能因使用多媒體而削弱教師的主導(dǎo)作用，

大家都知道Na屬于活性金屬，化學(xué)反應(yīng)要求條件比較低?？墒?，現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)很難對(duì)其化學(xué)反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行觀察。所以筆者選擇了利用多媒體展示Na與H_{2O的化學(xué)過(guò)程。在多媒體展示過(guò)程中，Na與H2O反應(yīng)后，筆者利用模擬實(shí)驗(yàn)，向?qū)嶒?yàn)后的溶液中滴加酚酞，溶液先變紅，一會(huì)兒后褪為無(wú)色。提出：Na與H2O反應(yīng)的機(jī)理是什么?其中氧化劑、還原劑是什么?同學(xué)們展開豐富的聯(lián)想，各種答案都有，其中有。一位同學(xué)說(shuō)是否先發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，生成NaOH和H2O?然后H2O2分解為H2O和H2O我就提問(wèn)怎樣證明他的觀點(diǎn)是否正確?有人說(shuō)只要證明有H2O2存在就可以。怎樣證明有H2O2的存在?”又是一番假設(shè)與討論，得出向其中加入MnO2；再將帶火星的木條伸進(jìn)試管口，帶火星的木條復(fù)燃，這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明有H2O2存在。從而說(shuō)明該同學(xué)的假設(shè)成立。}

二、擺正多媒體的地位，避免替代化

優(yōu)化課堂教學(xué)既要發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合后的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)理解為全堂多媒體演示，不應(yīng)忽視書面表達(dá)和口頭，不應(yīng)忽視閱讀、理解和計(jì)算。而現(xiàn)實(shí)中不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫開了粉筆和黑板，整堂課“手抓鼠標(biāo)，眼盯屏幕”，黑板上一個(gè)字也不寫，只是一種不正確的傾向，所謂“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地力是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，教師通過(guò)板書可以使學(xué)生有效地加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，使教師所要表達(dá)的效果得到強(qiáng)化。而有的老師為了“多媒體”而“多媒體”，不論什么課型，什么教學(xué)內(nèi)容都使用課件，甚至有的學(xué)校以使用課件的多少來(lái)評(píng)價(jià)課的優(yōu)劣，這樣會(huì)使教學(xué)陷入形式主義的誤區(qū)。

筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)應(yīng)視學(xué)生情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，對(duì)于一部分用傳統(tǒng)教學(xué)手段能解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題就不必浪費(fèi)時(shí)間和精力去制作課件。多媒體制作比較費(fèi)時(shí)，所以有些教師在教學(xué)過(guò)程中利用別人設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，甚至原封不動(dòng)下載使用別人的課件。教學(xué)過(guò)程中不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況進(jìn)行即時(shí)調(diào)整，因而就不能真正做到因材施教。例如：我在教學(xué)AI(OH)_{3兩性時(shí)，讓同學(xué)們自己看書、討論，并設(shè)計(jì)方案。并且把自己的方案利用多媒體進(jìn)行課堂展示，一方面節(jié)省教學(xué)時(shí)間，另一方面，可以充分展示學(xué)生的創(chuàng)造性思考。其中有兩個(gè)組的方案，看似相同，都是ALCL3和NaOH溶液混合，但過(guò)程剛好相反，就請(qǐng)兩組當(dāng)眾演示，一組將NaOH溶液滴加入到A1Cl3溶液中，至過(guò)量。一組是將A1Cl3溶液逐滴加入到NaOH溶液中，至過(guò)量。前者的現(xiàn)象先有白色膠狀沉淀，后沉淀逐漸溶解，最終沒(méi)有得到沉淀。后者無(wú)沉淀，后有沉淀并逐漸增加，最終沉淀不溶解。就引導(dǎo)學(xué)生分析原因。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的驚訝中，激起了興趣，同學(xué)們通過(guò)看書，查資料，討論后，得出結(jié)論。這兩種方案哪一種好些，有沒(méi)有更好?有人提出是否選擇弱堿氨?由該生通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，發(fā)現(xiàn)加過(guò)量的氨水沉淀不溶。說(shuō)明AL(OH)3沉淀不溶于弱堿中。從而得出將可溶性鋁鹽全部轉(zhuǎn)化為AL(OH)，沉淀，最好選擇加氨水的結(jié)論。}

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革的宗旨是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生美好潛質(zhì)，為學(xué)生終生發(fā)展奠基。這就要求我們必須將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生的發(fā)展提供平臺(tái)，讓他們真正走進(jìn)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，在求知的天空展翅翱翔。實(shí)踐表明，正確合理使用多媒體教學(xué)，不僅學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，而且多媒體教學(xué)元可比擬的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，所謂好鋼要用在刀刃上，在化學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學(xué)，提高效率。