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      創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,讓快樂(lè)充滿物理教學(xué)

      2009-07-31 06:59:06程代群
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)物理情境

      程代群

      摘要:面臨學(xué)生怕學(xué)、老師難教的現(xiàn)狀,要讓學(xué)生喜歡物理,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,必須更新教育理念,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生懂物理,樂(lè)于學(xué)習(xí)物理,讓快樂(lè)充滿物理教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

      情境,又稱(chēng)教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境,是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感的學(xué)習(xí)情境,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。因此,在課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境,注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

      一、優(yōu)化育人氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

      1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      教學(xué)伊始,我總認(rèn)為老師只要鎮(zhèn)住學(xué)生,讓學(xué)生怕。才能教好學(xué),并照此實(shí)踐著??蓾u漸的我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與我疏遠(yuǎn)了,雖然表面上他們恭順了許多,但內(nèi)心卻對(duì)我有太多的敵意,并開(kāi)始與我做對(duì),學(xué)生越教越死,成績(jī)?cè)絹?lái)越差,一次偶然的課堂,一位平時(shí)油嘴滑舌上課喜歡亂叫的學(xué)生在我提問(wèn)時(shí)不經(jīng)意的叫對(duì)了,我沒(méi)有責(zé)備他的亂叫并給予表?yè)P(yáng),同時(shí)說(shuō)到:這位同學(xué)很聰明,如果能靜下心來(lái)好好學(xué)物理,他一定會(huì)是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。一句激勵(lì)的話語(yǔ),激起了他學(xué)習(xí)物理的興趣,改變了他亂叫的壞習(xí),最終在中考考試中取得優(yōu)秀的物理成績(jī)。

      “沒(méi)有情感的教育不會(huì)成為成功的教育;沒(méi)有情感的課堂不是成功的課堂。”因此,平等、和諧、信任的師生關(guān)系,自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。

      2創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      國(guó)內(nèi)外的大量研究表明,在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,適當(dāng)開(kāi)展一些合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是必要的,也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣,是獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類(lèi)的外在刺激。因此,教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生,可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境,引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。把競(jìng)爭(zhēng)帶入物理課堂,利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng),好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點(diǎn),在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)氣氛,有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒,積極的參與到競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中,有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如我在課堂教學(xué)中,提問(wèn)題或做練習(xí)時(shí)就經(jīng)常采用競(jìng)爭(zhēng)或獎(jiǎng)勵(lì)的辦法讓組與組間展開(kāi)比賽,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引人入勝,激發(fā)求知的興趣

      1激疑性提問(wèn),激發(fā)求知興趣

      古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,在課堂教學(xué)中如果能有意識(shí)地設(shè)置一些懸念,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生感到好奇、疑惑,從而點(diǎn)燃起思維的火花,激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)需要,產(chǎn)生急不可待想獲得有關(guān)知識(shí)或嘗試一下自己能力的愿望,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又活躍了課堂氣氛,在教學(xué)中可起到事半功倍的效果。例如:在浮力教學(xué)中,教師可提出問(wèn)題“為什么有時(shí)浮力大到可以浮起一艘萬(wàn)噸巨輪,而有時(shí)小到卻托不起一枚鐵針?”簡(jiǎn)單一句話,卻可以引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn),再進(jìn)一步提出問(wèn)題“浮力大小究竟跟哪些因素有關(guān)?”并進(jìn)一步提出可能影響浮力大小的一些因素,引發(fā)學(xué)生激烈討論。在學(xué)習(xí)壓力作用效果時(shí),問(wèn):“雜技演員躺在釘床上為什么可以安然無(wú)恙?”;在學(xué)習(xí)重心時(shí),質(zhì)疑“不倒翁”為何不倒……每當(dāng)問(wèn)題一提出,學(xué)生可來(lái)勁了,議論紛紛,各抒己見(jiàn)。于是我順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入分析和探究。在物理課堂教學(xué)中,實(shí)施教學(xué)合理性提問(wèn),將激發(fā)學(xué)生投身于物理活動(dòng)之中。

      2激趣性提問(wèn),激發(fā)求知興趣

      富有趣味性的提問(wèn),往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,以愉悅的心情去積極思維,直至問(wèn)題得到圓滿的解答。例如,在講熱傳導(dǎo)時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:在裝水的試管底部放一條小魚(yú),用酒精燈對(duì)試管上部的水加熱,當(dāng)上部的水已沸騰了,下面的小魚(yú)為什么卻安然無(wú)恙?象這類(lèi)“煮金魚(yú)”以及“紙鍋燒開(kāi)水”等生動(dòng)有趣的提問(wèn),會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中,從而在主動(dòng),輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。

      3發(fā)散性提問(wèn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維,教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考,縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問(wèn)難度較大,必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。我們可以一題多問(wèn)使設(shè)問(wèn)逐漸加深,引導(dǎo)學(xué)生思維逐漸深化,可有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

      例如,我在復(fù)習(xí)“電功,電功率”知識(shí)時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一道計(jì)算題:一個(gè)標(biāo)有“220V?40W”的燈泡,在正常發(fā)光時(shí),通過(guò)燈絲的電流強(qiáng)度是多大?這時(shí)燈絲的電阻是多大?在講完例題后我又進(jìn)行如下設(shè)問(wèn):(1)如果此燈接在180V的電壓上,電燈的實(shí)際功率是多少?(2)可否將此燈接在380V,的電壓上?為什么?(3)若將此燈與“220v100W”的電燈串聯(lián)在220V的電源上,哪盞燈更亮?為什么?(4)如果將燈接在220V的電源上,每天開(kāi)燈2小時(shí),一個(gè)月(30天)消耗多少電能?合多少度電?

      通過(guò)一題多問(wèn),帶領(lǐng)學(xué)生綜合分析并解決問(wèn)題,可發(fā)展學(xué)生的思維,從而使學(xué)生真正理解了基本知識(shí),對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿自信,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

      三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,美化教學(xué)手段,營(yíng)造興趣氛圍

      1做好物理實(shí)驗(yàn),激發(fā)物理興趣

      物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)充滿興趣。因此,做好物理實(shí)驗(yàn),能滿足學(xué)生的心理需求,獲得心理上的愉悅,有利于激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)物理興趣。例如在講授《液體沸點(diǎn)與氣壓大小變化的關(guān)系》時(shí),在做實(shí)驗(yàn)前,讓學(xué)生猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果,提出觀察目的,接著教師出色地完成實(shí)驗(yàn),使原來(lái)停止沸騰的水澆冷水后重新沸騰,再讓同學(xué)觀察,對(duì)比想象的和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生極大興趣。然后教師逐步解剖實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析,原來(lái)沸騰的水停止沸騰,是因?yàn)橥V辜訜?,溫度低于原?lái)沸點(diǎn)。澆冷水后,瓶?jī)?nèi)密封空氣溫度降低,壓強(qiáng)減小,使瓶?jī)?nèi)熱水沸點(diǎn)降低,實(shí)際溫度超過(guò)現(xiàn)在沸點(diǎn)而重新沸騰。這樣,激發(fā)了學(xué)生興趣,同時(shí)觀察、分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ鸩降玫教岣摺?/p>

      2憑借信息科技,破解教學(xué)疑點(diǎn)

      “學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”,直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)可以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?,F(xiàn)代多媒體技術(shù)可通過(guò)多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)、和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理,使物理課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作,大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境,拓展學(xué)習(xí)的空間,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      心理學(xué)研究認(rèn)為,“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),在于激勵(lì),喚醒,鼓舞?!睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)中只有始終堅(jiān)持激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能激發(fā)學(xué)生的求知欲,以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,提高教學(xué)效果;才能把學(xué)生從被動(dòng)接受中解脫出來(lái)并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,建構(gòu)學(xué)生的主體地位。在物理教學(xué)中,作為物理教師,應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立學(xué)生的自信心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,加速學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程,讓快樂(lè)充滿物理教學(xué)。

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