巧用類(lèi)比遷移　提高解題能力

陳燕莉　金　鈞

奧地利醫(yī)生奧恩布魯格是酒商的兒子，經(jīng)常看到父親用手上下敲擊木制的酒桶，從酒桶中發(fā)出的聲音推斷出酒的有無(wú)或多少，奧恩布魯格由此想到：人的胸腔不也像木桶嗎?既然從叩擊木桶發(fā)出的聲音可以推斷桶內(nèi)酒的有無(wú)或多少，那么，從叩擊胸腔發(fā)出的聲音不也可以推斷胸腔內(nèi)積水的有無(wú)或多少嗎?他沿著這條思路反復(fù)觀察、實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)明了叩診法。這就是類(lèi)比推理，它是指根據(jù)兩個(gè)對(duì)象某些屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的間接推理。生物高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地陷入習(xí)題設(shè)計(jì)的陷阱中，如果教師能運(yùn)用一些學(xué)生熟知的事例進(jìn)行類(lèi)比，往往能起到一兩撥千斤的效果。

例1一雜合高莖豌豆自交得到20粒種子，播種其中19粒種子，得到15株高莖豌豆。假若將最后一株正常的種子播下，發(fā)育成的植株將會(huì)是()。

A、一定是高莖

B、一定是矮莖

c、高莖、矮莖都有可能，但是高莖的可能性大

D、高莖、矮莖都有可能，但是矮莖的可能性大

分析：許多學(xué)生在閱讀此題后，首先出現(xiàn)的解題思路往往是：雜合高莖豌豆自交得到20粒種子，根據(jù)基因的分離定律，后代高莖和矮莖的性狀分離比為3：1，所以20粒種子中高莖種子約為13或14粒，矮莖種子約為6或7粒，播種19粒，有15粒為高莖，那么留下的一粒最可能是矮莖種子，所以誤選為D。

在講解本題時(shí)，可以先向?qū)W生進(jìn)行一個(gè)類(lèi)比處理，因?qū)W生之所以會(huì)造成錯(cuò)答，原因在于不能正確認(rèn)識(shí)概率問(wèn)題。用一個(gè)學(xué)生非常熟悉、易理解的擲幣為例，學(xué)生知道達(dá)到一定次數(shù)的擲幣后，正反面的概率各接近1／2。可在具體的擲幣過(guò)程中，下一次的擲幣和前幾次的擲幣概率并不存在任何關(guān)系，因?yàn)榍皫状螖S幣已成事實(shí)，不管正反面各有幾次，下次正反面從概率上來(lái)說(shuō)，還是各為1／2。然后將擲幣過(guò)程與此題進(jìn)行類(lèi)比，其實(shí)兩者是同一類(lèi)型的，這20粒種子中是隨機(jī)拿出19粒進(jìn)行播種的，與這20粒種子中隨機(jī)拿出一粒進(jìn)行播種是高莖還是矮莖的概率是一樣的，因?yàn)楦咔o為3／4，矮莖為1／4，當(dāng)然得到高莖的概率多，所以應(yīng)選C。

例2下表是某哺乳動(dòng)物的肺泡和幾種組織中的血液里氧和血紅蛋白的結(jié)合情況，試判斷新陳代謝最旺盛的是()

分析：由于高中生物教材中缺少相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)動(dòng)脈血、靜脈血及分布情況知之甚少，對(duì)解題產(chǎn)生了較大的影響。而用物理學(xué)上的串聯(lián)和并聯(lián)，正好可以進(jìn)行類(lèi)比。先對(duì)人體中血液流過(guò)的各種器官應(yīng)串聯(lián)還是并聯(lián)用圖的形式(右上圖)展示，讓學(xué)生自己去探索。如果是串聯(lián)形式，隨著血液的流動(dòng)，分布到各器官血液中的含氧量會(huì)越來(lái)越少，以至器官會(huì)因缺氧而受傷害；而并聯(lián)形式雖然減少了每個(gè)器官的血流量，但是紅細(xì)胞中血紅蛋白的含氧量并未減少(氧氣是自由擴(kuò)散的)不會(huì)影響氧氣從血紅蛋白進(jìn)入組織細(xì)胞。學(xué)生了解各種器官的分布情況后，按照并聯(lián)的原理，就能輕易得出在進(jìn)入各器官前血液中血紅蛋白與O₂的結(jié)合率是相等的，流經(jīng)此器官后，結(jié)合率越低，說(shuō)明此器官的耗氧量越高，新陳代謝就越旺盛，故選D。

例3由3種氨基酸組成的三肽分子(每種氨基酸只能用一次)，共有多少種?

分析：此題看上去很簡(jiǎn)單，有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)輕易得出答案：共有三個(gè)位置，第一個(gè)位置可以放3種氨基酸，由于每種氨基酸只能用一次，那么第二個(gè)位置只能放2種氨基酸，同理第三個(gè)位置只能放一種氨基酸，即答案是3×2×1＝6種。有些學(xué)生不是按照上述方法做的，他們把三種氨基酸分別用A、B、C表示，那么三肽分子共有如下幾種：ABC、ACB、BAC、BCA、CBA、CAB。仔細(xì)的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中兩兩剛好相反，從數(shù)學(xué)上考慮他們的組合是一樣，所以得出答案是3種。兩種看上去都有道理的解法得到了兩種截然不同的答案。究竟哪一種方法是正確的呢?

課堂上講解此題時(shí)，還是先用類(lèi)比進(jìn)行推理，請(qǐng)三位學(xué)生按兩種相反的方式進(jìn)行排列，如前面所說(shuō)的ABC與CBA，相鄰兩位同學(xué)手拉著手，每一位同學(xué)的左手代表氨基，右手代表羧基，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察兩種排列方式的區(qū)別。這時(shí)大家這才恍然大悟，兩種相反的排列方式中，對(duì)于第一位和第三位的氨基酸來(lái)說(shuō)，它們反應(yīng)掉的基團(tuán)是不一樣的，如ABC中A氨基酸反應(yīng)掉的是羧基，c氨基酸反應(yīng)掉的是氨基，而CBA中，C氨基酸反應(yīng)掉的是羧基，A氨基酸反應(yīng)掉的是氨基。顯然ABC與CBA是兩種不同的三肽分子，所以正確的答案應(yīng)是6種。

習(xí)題講解中巧用類(lèi)比的例子不勝枚舉，一個(gè)好的類(lèi)比能降低學(xué)生理解的難度，同時(shí)也能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使原本枯燥的習(xí)題講解課變得有活力。同時(shí)課堂上教師常用類(lèi)比解決一些問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

責(zé)任編輯：羅艷