對生物新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識

賈國瑞

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，生物學(xué)科的教材編排體系與教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化。生物課教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的調(diào)整和教學(xué)模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)技能的不斷優(yōu)化和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程新教材新理念新方式新困惑

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過程，以自主探究、交流與合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。

新課程的實(shí)施并非是教材的簡單改換，而是要以進(jìn)一步面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并且注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。培養(yǎng)具有正確世界觀，人生觀和價(jià)值觀的現(xiàn)代公民，使他們能正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流合作，具有創(chuàng)新精神以及終身學(xué)習(xí)的愿望和技能?？茖W(xué)提供知識，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識的方法，而價(jià)值觀念則指導(dǎo)人們?nèi)绾稳Υ@些知識和方法。教師的角色不再主要是傳授知識，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識。新課程的實(shí)施是教師成長的重要契機(jī)和平臺，努力要求自己在教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

一、新課程生物教材的特點(diǎn)

與過去版本相比，新教材變化比較大。教材編排體系變了，內(nèi)容呈現(xiàn)方式變了，教學(xué)輔助材料多了，實(shí)驗(yàn)增加，尤其是探究實(shí)驗(yàn)。如：每節(jié)開始有問題探討、知識聚焦、資料分析等。這些變化之中蘊(yùn)含著更為深刻的變化——教學(xué)理念的變化。通過問題探討，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和一系列積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過資料分析、思考與討論，讓學(xué)生自己帶著問題去找答案，而不是直接將結(jié)果與結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在更高水平上改變學(xué)習(xí)方式，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。所有內(nèi)容均強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程。

教學(xué)內(nèi)容的安排體現(xiàn)了“螺旋式上升”的認(rèn)知規(guī)律，使重、難點(diǎn)得以分散并重復(fù)出現(xiàn)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了掌握效果。課程重點(diǎn)內(nèi)容以知識點(diǎn)的形式循環(huán)給出，不斷強(qiáng)化學(xué)生的印象，注意了記憶的循環(huán)性。

教材中更突出的變化是提倡學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的探究歷程，如光合作用、酶的發(fā)現(xiàn)史，生物膜結(jié)構(gòu)的探究等。這些獨(dú)特的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，同時(shí)也讓學(xué)生感悟科學(xué)研究需要具備的基本素質(zhì)，每當(dāng)學(xué)到這些內(nèi)容，無不為科學(xué)家的卓越智慧和科學(xué)精神所感動(dòng)，進(jìn)而反觀自省，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度。

教材將《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的各模塊教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為高中生物三冊教科書的基本組成部分。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物學(xué)視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

二、新課程下教學(xué)理念的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)最講究“師道尊嚴(yán)”，課堂上一切活動(dòng)圍繞教師的指揮棒行動(dòng)，這對知識的傳授是高效的，但高效背后犧牲的是學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及實(shí)際解決問題的能力。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)是“教”與“學(xué)”的交往互動(dòng)。這就需要教師理性地把課堂還給學(xué)生，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解、知識和情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

第一，教師的角色發(fā)生了改變。由知識傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等相待”。第二，教師需要新的專業(yè)素養(yǎng)。如開發(fā)利用課程資源，改善知識結(jié)構(gòu)，教師之間需要緊密地合作。第三，教師需要新的業(yè)務(wù)能力，如課程開發(fā)的能力、課程整合能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。第四，工作方式的改變。如指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。第五，教學(xué)策略的變化。由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代教育改革要求教師及時(shí)對自己專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。

三、新課程下學(xué)習(xí)方式的變化

過去，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽課、閱讀、練習(xí)鞏固的循環(huán)往復(fù)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的成分很少。新課程倡導(dǎo)探究、合作、自主學(xué)習(xí)等多樣化學(xué)習(xí)方式。教師的教不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生還可以通過參觀考察、社會調(diào)查、資料收集、網(wǎng)絡(luò)查詢等多種渠道獲取知識。

四、新課程下的教學(xué)困惑

1、課本知識內(nèi)在的系統(tǒng)性不夠，知識點(diǎn)較散，學(xué)生較難自主領(lǐng)悟和系統(tǒng)把握。如生物必修I刪掉植物礦質(zhì)代謝、動(dòng)物的物質(zhì)代謝，而不是對這些知識進(jìn)行改編，使得整個(gè)細(xì)胞代謝的知識很難有機(jī)統(tǒng)一。

2、課本對許多探究實(shí)驗(yàn)的要求不明確，受客觀條件限制，有些探究在部分中學(xué)特別是農(nóng)村學(xué)校很難開展，新課程的實(shí)施將進(jìn)一步擴(kuò)大城鄉(xiāng)教育差距。

3、教材與教參不配套，教輔材料雜亂，練習(xí)題多為舊題拼湊而來，造成知識是新知識，題目是老題目，課標(biāo)要求降低，但題目難度沒變，在教學(xué)中很難把握要將相關(guān)知識講到什么深度和廣度。一些專業(yè)術(shù)語的使用比較混亂，給學(xué)科教學(xué)帶來許多麻煩。

4、教材對初中教育薄弱的學(xué)生關(guān)注過少，許多基礎(chǔ)差的學(xué)生接受新課程的難度比以往大大增強(qiáng)。

5、大班額上課，難以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的共同發(fā)展。

6、教學(xué)進(jìn)度慢，課堂學(xué)生參與多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間相互制約，難以完成教學(xué)內(nèi)容，很容易使教師回到過去的老路上。

7、課堂調(diào)控難度大，特別是文理分科后，文科班的生物課徒具形式，正常的教學(xué)秩序難以維持。

責(zé)任編輯：羅艷