化學教學培養(yǎng)學生提問能力的途徑

楊夢龍

中學化學大綱中明確指出要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。筆者認為培養(yǎng)學生提出問題的能力更為重要。本文就如何培養(yǎng)學生提出問題的能力談筆者的看法。

一、積極發(fā)揮教師示范作用

李政道曾說過：“中國古代講究做學問，可是現(xiàn)在的學生只會做學答?！逼鋵崒W生不會提問，源于教師不善于提問。因此，必須以教師的設問、發(fā)問作為示范，采用問題當引子，讓學生帶著問題學習，才能更好地培養(yǎng)學生的學習能力。例如，在金屬晶體一節(jié)的教學中，雖然學生對金屬并不陌生，但了解晶體結構的學生卻很少。為此，筆者綜合了教材中學生在學習時會遇到的疑難問題，利用與本節(jié)課有關的“閱讀材料”加以說明，層層遞進，使之成為學生發(fā)現(xiàn)問題，從而能提出問題，并試著分析和解決問題的創(chuàng)造性學習過程。課堂討論的問題有：構成金屬晶體的粒子有哪些?同樣的帶正電荷的金屬陽離子本應相互排斥，為何可以緊密地堆積在一起呢?金屬晶體的導電性與離子晶體(熔融狀態(tài))的導電性是否相同?等等。教師示范的質(zhì)疑，要抓住學生難以接受的內(nèi)容，抓住易于混淆的內(nèi)容，抓住學生的共性問題，并重視化學變化過程的分析，注重介紹化學問題的研究方法。只有這樣，才能對學生起到啟發(fā)的作用。

二、激發(fā)學生提問的興趣

美國學者布魯巴認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則是讓學生自己提出問題?！币雽W生能積極主動提問，首先要激起學生提問的興趣。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師?！迸d趣往往能使人專心致志，充分發(fā)揮人的潛能，只有激發(fā)興趣，才能發(fā)揮學生的主動性。激發(fā)興趣的方法很多，如趣味性實驗及豐富多彩的教學活動課，還可根據(jù)學生提問可能出現(xiàn)的困難，積極引導他們采取適當?shù)姆椒?，調(diào)動他們的學習情緒，幫助其解決，使其有獲得成功的喜悅，從而使學生能產(chǎn)生源源不斷的問題。其次要有意識地加強化學知識的應用?；瘜W與社會生活關系極為密切，學生身邊也存在很多化學現(xiàn)象，而他們對這些現(xiàn)象往往熟視無睹，其實當他們能用所學知識解釋這些現(xiàn)象時，往往能引以為自豪，感到滿足。因此在教學中根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系日常生活中的化學現(xiàn)象，引導學生提出問題再幫助其解決問題，如現(xiàn)在我們食用的鹽為什么要加碘?這碘是否指單質(zhì)碘?為什么不選碘化鉀，而用碘酸鉀?如何用試紙和一些生活中常見的物質(zhì)進行實驗，證明食鹽中含有碘元素?又如，做飯燒焦了，怎樣去煳味?怎樣除去冰箱里的異味?等等。然后用化學知識幫助學生一個一個解決，這樣使他們覺得問有所得，問有所用，讓他們感受到提問的價值，從而產(chǎn)生提問的興趣。

三、創(chuàng)設提問的氛圍

1、建立良好的師生關系，使學生敢問

在師道尊嚴的師生關系中，教師是知識的權威，一副尊容，足以把學生的疑問嚇到九霄云外，學生有問不敢問，長此以往，就沒有問問題的習慣，扼殺了學生學習的主動性。只有建立良好的師生關系，才能體現(xiàn)出學生是學習的主體，教師是學生學習的參與者、指導者、服務者。教師應以平等的心態(tài)對待每一位提問的學生，以親切的微笑迎接每一位提問的學生，以寬厚的胸懷容納每一個“幼稚無理”的提問。這樣就能創(chuàng)造出民主平等、和諧愉悅的氣氛，同時也給學生提供了一個良好的學習環(huán)境。在教學中，我們應當鼓勵學生對同一問題發(fā)表不同的看法和觀點，允許學生犯合理性的錯誤，給他們一個寬松的思維空間，只有這樣才能啟迪思維，激發(fā)興趣，促進學生素質(zhì)豐富、和諧、完善的發(fā)展。

2、采用豐富多彩的教學形式，使學生要問

傳統(tǒng)的教學形式是“三尺講臺，一支粉筆”，老師灌輸，學生接受。教學形式單調(diào)，學生學起來枯燥乏味，沒有主動性，更談不上積極提出問題了。為激發(fā)學生提出問題，教學中應為學生提供豐富多彩的教學形式。例如，盡可能地采用多媒體課件、幻燈、錄像，精彩的演示實驗或?qū)W生的分組實驗，還有可根據(jù)實際情況開展一些研究性活動課，使學生能跳出課本，走出教室，關注社會，嘗試在現(xiàn)實中碰到的問題。通過采用這些形式，促使學生有感而發(fā)，自然而然地提出問題。

四、教給學生提出問題的途徑

有的學生提不出什么問題，其實是他們不清楚提問的途徑，教師應站在學生的角度多啟發(fā)，多引導，多給學生一些提問的方法和途徑。

1、問題可以從解題過程中來

解題是學習化學的一個重要方面。但單純做題，不思考，不提問，效果不一定好。教學中可從以下幾個方面引導學生提出問題。審題時，可提出：哪些是關鍵語?這些語句說明什么問題?題中有哪些已知條件?求什么量?還缺什么條件?題目中給出了什么化學情景?需構建什么樣的化學模型?用什么知識和原理處理問題?解題時，可提出：解題思路怎樣?根據(jù)條件可以寫出什么方程式或方程?這些夠嗎?還需什么?解題后，可提出：檢查結果了嗎?有沒有不符合條件的解?解此題還有沒有其他方法?有幾種方法?解此題有什么成功的經(jīng)驗和失敗的教訓?這些提問可讓學生先模仿，然后逐漸養(yǎng)成自己提出問題的習慣。

2、問題可以從實驗中來

化學實驗是化學的基礎，無論是教師的演示實驗，還是學生的分組實驗，只要仔細觀察，積極思考，總會有很多的提問素材。例如，“銅和濃硫酸反應的實驗”常溫下無明顯現(xiàn)象，加熱時有氣泡產(chǎn)生，銅絲表面變黑且不能全溶于硫酸，溶液底部有白色物質(zhì)，若用蘸有品紅溶液的棉花堵在試管口，棉花會褪色。根據(jù)實驗現(xiàn)象就可以引導學生提問且思考：有氣泡一定有氣體生成嗎?(不一定，有可能是水蒸氣)棉花褪色說明有什么生成?(有S02生成)銅絲表面變黑且不能全溶于硫酸，可能生成什么物質(zhì)?(CuS、Cu2S)為何能生成?(高溫下濃硫酸的氧化性更強)底部的白色物質(zhì)是什么?(無水硫酸銅)如何驗證?(加水能否變成藍色溶液)若加過量的水不能全溶可能還有什么物質(zhì)?(S單質(zhì))這樣就能一步步地引導學生提問并積極地思考、分析和歸納，經(jīng)過學生的集思廣益，完全可能找到問題的答案。

3、問題可以從現(xiàn)實生活中來

化學是一門自然學科，自然生活中各個方面與化學知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，可引導學生不斷地觀察生活，了解生活，認識生活，提出的問題將會源源不斷。例如，對于羊毛制品的洗滌及保養(yǎng)，只要平時稍加注意，就會發(fā)現(xiàn)很多的問題。洗滌羊毛制品時為什么不能用普通洗衣皂或洗棉織品的洗衣粉，而要用專門的羊毛洗滌劑或皂片?為什么水溫以40℃為宜，而不能高溫?為什么在漂洗時加少量的醋酸，可使織物的顏色鮮艷柔軟而有光澤?為什么羊毛制品容易蛀蟲，且在黃梅季節(jié)容易發(fā)霉?羊毛制品應如何保存?等等。通過這些問題的提出和解決，使學生覺得生活中充滿化學，化學就在生活中，逐漸形成看到現(xiàn)象就要嘗試從化學的角度提出問題，并解決問題的意識。

4、問題可以從知識對比中來

對比是學習化學中常用的一種方法。對比可以加深印象，加深對問題的理解，但對比效果的好壞取決于提出的問題，要善于從對比中尋找問題，抓住關鍵進行分析、歸納。例如，學習原子結構的內(nèi)容后，可以啟發(fā)學生提出以下幾個問題：原子的質(zhì)量數(shù)與元素的相對原子質(zhì)量是否相同?原子的最外層電子數(shù)與元素的化合價是否相同?元素的非金屬性強，其單質(zhì)的活潑性也一定強嗎?等等。

問題還可以從研究性學習中來，從化學方法中來，從新舊知識聯(lián)系中來等等。教師應抓住一切可以提問的途徑，教給學生提問的方法，使學生善于提問。

綜上所述，教學中應盡可能為學生提供提問的氛圍，提問的情景，提問的途徑；盡可能地發(fā)揮提問的動力，提問的意識，從而形成提問的習慣，并最終讓學生自己有能力提出問題。

責任編輯：廖銀燕