物理教學(xué)中應(yīng)讓高一新生多動(dòng)手

聶　非

雖然多媒體已經(jīng)進(jìn)入我們的教學(xué)過程中，但多數(shù)普通中學(xué)還是采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)和演示教學(xué)之后學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的動(dòng)手能力可謂少之又少。隨著新課改的不斷推進(jìn)和完善，高中物理教學(xué)大綱及教材要求相對(duì)降低，然而在教學(xué)過程中仍然存在一個(gè)高一學(xué)生面臨的老問題——初、高中物理知識(shí)的銜接存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這也是許多年輕教師較為頭痛的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。高一新生普遍反映：在初中學(xué)習(xí)物理只需花很少的時(shí)間，上課聽講、課后完成作業(yè)，基本上就能掌握知識(shí)；而高中物理所用的學(xué)習(xí)時(shí)間多，上課聽講、認(rèn)真看書，課后還是不會(huì)做作業(yè)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)：

1、初中物理知識(shí)來源于生活，簡(jiǎn)單、直觀形象。高中物理知識(shí)性強(qiáng)，有些規(guī)律與生活中的現(xiàn)象相悖，需要學(xué)生自己理解消化，著重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

2、由學(xué)生的年齡特征決定，初中學(xué)生主要是培養(yǎng)形象思維，而高中學(xué)生必須由形象思維上升到抽象思維，提高思維深度。高中教材將具體的實(shí)物抽象為理想的模型，思維形式的提高也很明顯。

為了讓學(xué)生能盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，我們教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生難以理解的概念和推論從他們的手中得出，讓一些復(fù)雜化的公式具體化，賦予學(xué)生成就感，更深層次地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的解題能力。下面結(jié)論教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者的幾點(diǎn)做法。

《第一章力》：高一物理的第一章內(nèi)容是關(guān)于力的分析和理解，由于力在初中階段學(xué)生已經(jīng)有一定的認(rèn)知，教材這樣安排非常合理，它很好地銜接了初高中物理知識(shí)，學(xué)生可以利用初中所學(xué)的力學(xué)知識(shí)輕松地完成這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。但僅停留于學(xué)生的理解還是不夠的，我們應(yīng)當(dāng)大力提倡學(xué)生自己動(dòng)手，把生活中可以涉及到的現(xiàn)在用力分析的形式勾畫出來。

比如最為常見的斜面問題，一般情況下學(xué)生只停留在物體在斜面是運(yùn)動(dòng)還是靜止的現(xiàn)象，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手研究物體在靜止?fàn)顟B(tài)下如果施加外力會(huì)有什么情況出現(xiàn)；在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下當(dāng)向上運(yùn)動(dòng)或向下運(yùn)動(dòng)時(shí)物體受到哪些力作用?這些力有什么特點(diǎn)。斜面運(yùn)動(dòng)的受力分析對(duì)于高一新生是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，在訓(xùn)練的過程中直角坐標(biāo)系的應(yīng)用應(yīng)該作為重點(diǎn)來抓好。

《第二章直線運(yùn)動(dòng)》：初中階段學(xué)生認(rèn)識(shí)了勻速直線運(yùn)動(dòng)，但相關(guān)知識(shí)過于簡(jiǎn)單，高中教材在直線運(yùn)動(dòng)中增加了速度v、位移s和加速度a等，這些矢量可以形象地描述較為復(fù)雜的物體運(yùn)動(dòng)過程，在抽象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中學(xué)生還是難于理解它們之間的關(guān)系。為了解決這個(gè)問題教材中引入了v-t圖像和s-t圖像，利用這兩種圖像學(xué)生可以更具體地了解物體運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程，同時(shí)也存在一個(gè)問題——學(xué)生把v-t圖像和s-t圖像所畫出的圖形當(dāng)成是物體運(yùn)動(dòng)的軌跡。為此我們要引導(dǎo)學(xué)生在看懂題意和讀懂v-t圖像和s-t圖像的基礎(chǔ)上，不僅要分清物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)還要能夠自己動(dòng)手把物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡用實(shí)際圖線的形式畫出來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)v-t圖像和s-t圖像的本質(zhì)(只是v、t和s、t的關(guān)系圖線)，使學(xué)生更能在多階段多層次的運(yùn)動(dòng)過程中把握好每個(gè)運(yùn)動(dòng)步驟的細(xì)節(jié)，為高二學(xué)習(xí)綜合題型打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如果說前面的第一章和第二章進(jìn)行學(xué)生的動(dòng)手畫圖能力訓(xùn)練略顯單調(diào)，那么在第三章牛頓運(yùn)動(dòng)定律中涉及的物理現(xiàn)象、物理過程將更復(fù)雜，更抽象，不管是水平線上的多階段運(yùn)動(dòng)還是斜面上的折還運(yùn)動(dòng)，單憑想像力學(xué)生很難看清整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程的多樣化也難理解各運(yùn)動(dòng)間的緊密聯(lián)系。此時(shí)，學(xué)生不僅要多動(dòng)手畫圖，還要學(xué)會(huì)建立物理模型，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，切實(shí)理解牛頓第二定律，而教師應(yīng)盡量加強(qiáng)直觀性教學(xué)，讓學(xué)生多做一些實(shí)驗(yàn)，多動(dòng)手，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，使他們嘗到成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說的：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺醒起來”。

總之，教學(xué)方法多種多樣，每一種方法都有自己的特點(diǎn)，各有其適用條件和適用范圍。我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)各種教學(xué)方法的功能和效果，在具體教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法。筆者提倡多采用讓學(xué)生自己多動(dòng)手的方法，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

責(zé)任編輯：黃春香