新課程浙教版數(shù)學(xué)教材的合理利用

施良紅

目前，教材依然是教師從事教育事業(yè)不可缺少的資源，要貫徹落實(shí)好新課改理念，教師必須樹立科學(xué)的觀念，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)變，把教材活用，只有這樣才能更好地利用、發(fā)揮教材的作用，做到真正的因“材”施教。本人經(jīng)過這十多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)施。

一、把新教材和舊教材結(jié)合起來

就教材來說，新老教材各有自己的特點(diǎn)，新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的能力(比如動(dòng)手操作能力、探究能力等等)，而老教材比較死板，注重知識(shí)的接受性，但也是專家們多年來的心血結(jié)晶，雖然比較突出教師的“教”，但有完整的知識(shí)體系，大部分教師還是喜歡老教材。我個(gè)人覺得若能把兩種教材有機(jī)地結(jié)合起來，那會(huì)更好。

比如：在“有理數(shù)加法”教學(xué)中，浙教版新教材采用的是創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，列出算式，然后通過學(xué)生合作交流得出有理數(shù)加法的法則。根據(jù)本人過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)絕對(duì)值概念掌握得不是很好，理解絕對(duì)值要領(lǐng)有很大的難度，現(xiàn)在要用絕對(duì)值解決有理數(shù)加法就更難。于是我就想起老教材的一套教法，適當(dāng)變了一個(gè)方法：同號(hào)兩數(shù)相加符號(hào)不變，把符號(hào)后面的兩數(shù)相加；異號(hào)兩數(shù)相加，取符號(hào)后面較大的那個(gè)加數(shù)的符號(hào)，并用符號(hào)后面的較大數(shù)減去較小數(shù)即可。例如：(+2)+(+3)=+(2+3)=+5，(-2)+(-3)=-(2+3)=-5，(-2)+(+3)=+(3-2)=+1，(+2)+(-3)=-(3-2)=-1，這樣一來，有理數(shù)加法先確定結(jié)果的符號(hào)，再轉(zhuǎn)化為小學(xué)里的加減法，運(yùn)算就更容易了。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)采用數(shù)形結(jié)合的數(shù)軸方法，讓學(xué)生對(duì)有理數(shù)加法法則有更全面的理解。

二、把教材與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來

以往，老教材注重學(xué)生會(huì)做題，教師講解為主，而新課程改革下的浙教版教材注重以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為背景，數(shù)學(xué)來自于生活，反過來，學(xué)好數(shù)學(xué)，也是為了更好地服務(wù)于生活。所以我們要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活背景，那么學(xué)生在理解、接受知識(shí)方面就會(huì)更容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就更容易調(diào)動(dòng)起來。

比如，在學(xué)“有理數(shù)加減法”時(shí)，我特意選取了這樣的生活例子：①小明在和朋友下象棋，第一局贏了3分，第二局輸了2分，問小明比賽結(jié)果如何?規(guī)定贏分為正，那么根據(jù)題意可列式：(+3)+(-2)=+1。所以結(jié)果是小明贏了1分。②假如第一局輸了4分，第二局贏了3分，結(jié)果如何?根據(jù)題意可列式：(-4)+(+3)=-1，以結(jié)果小明輸了1分。這樣一來，連班級(jí)里成績不太好的幾個(gè)學(xué)生都來勁了，這可比教師直接講解知識(shí)更有吸引力。再如在學(xué)概率這一節(jié)時(shí)，我舉了這樣一個(gè)例子：中央電視臺(tái)“幸運(yùn)52”欄目中的“百寶箱”互動(dòng)環(huán)節(jié)，是一種競(jìng)猜游戲，游戲規(guī)則如下：在20個(gè)商標(biāo)牌下，有5個(gè)商標(biāo)牌的背面注明一定的獎(jiǎng)金額，其余商標(biāo)的背面是一張哭臉，若翻到哭臉就不得獎(jiǎng)，參與這個(gè)游戲的觀眾有三次翻牌的機(jī)會(huì)(翻過的牌不能再翻)。某觀眾前兩次均獲得若干獎(jiǎng)金，那么他第三次翻牌獲獎(jiǎng)的概率是多少?學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再一次高漲。

三、把教材與學(xué)生的動(dòng)手能力有機(jī)結(jié)合起來

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過度地突出和強(qiáng)調(diào)接受知識(shí)、掌握知識(shí)，而忽視了探究與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)去死記硬背課本知識(shí)，學(xué)了很多知識(shí)而不會(huì)應(yīng)用，平時(shí)缺乏動(dòng)手操作能力。在新課程背景下，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，適當(dāng)?shù)匕才?、組織活動(dòng)課。

比如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”這一節(jié)時(shí)，我課前叫學(xué)生準(zhǔn)備了一些材料，如等腰三角形、長方形、正方形，通過折疊動(dòng)手操作，讓學(xué)生更好地來理解軸對(duì)稱圖形的概念。還讓學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、一組平行線，以這些圖案為條件，組成一個(gè)獨(dú)特且有意義的圖形，并寫上一兩句貼切、詼諧的解說詞。

四、把教材與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來

隨著新課改的深入進(jìn)行，近幾年的數(shù)學(xué)中考題也在不斷地改革創(chuàng)新，很多數(shù)學(xué)中考題都是以與其他學(xué)科相結(jié)合的命題形式出現(xiàn)，這是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力再明確不過的顯示。因此要重視在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和大膽創(chuàng)新精神的同時(shí)，也要滲透著“學(xué)科交叉”的思想，使得學(xué)生能夠真正在各個(gè)學(xué)科之間體驗(yàn)到不同的思維方式的碰撞。

例如，與英語的聯(lián)系：以下各組字母和漢字中，既是軸對(duì)稱又是中心對(duì)稱圖形一組是()。

(A)W，O，E，申(B)A，M，O，干

(C)H，O，X，田 (D)N，H，A，中

例如課本中涉及數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí)(如“勾股定理”一節(jié))，這些內(nèi)容都是進(jìn)行愛國主義教育的生動(dòng)素材。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材介紹我國在世界數(shù)學(xué)發(fā)展史中所占的重要位置。我們的祖先很早就產(chǎn)生了從有限中認(rèn)識(shí)無限、從近似中認(rèn)識(shí)精確以及以等積變換求體積等樸素的數(shù)學(xué)辯證思想，劉徽的“割圓術(shù)”就是最好的例證。

五、把教材與信息技術(shù)結(jié)合起來

《課程改革綱要》中指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體輔助教學(xué)越來越顯示出其優(yōu)越性。它的使用將教學(xué)內(nèi)容更直觀、形象、生動(dòng)地展示出來，使抽象的內(nèi)容變得具體化、清晰化?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助教師開發(fā)更多更好的課程資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，比如在學(xué)習(xí)概率這章時(shí)，利用多媒體展示各種材料，可讓學(xué)生一目了然；利用多媒體動(dòng)態(tài)地展示幾何圖形的旋轉(zhuǎn)問題，使本來很難的知識(shí)容易多了，學(xué)生很輕松就能掌握。

總之，在新課程背景下，我們數(shù)學(xué)教師只有用靈活的頭腦，發(fā)展的眼光，合理的方法，多角度的運(yùn)用教材，適當(dāng)?shù)囊颉安摹笔┎模拍芨玫赝晟平滩馁Y源，培養(yǎng)出新世紀(jì)的人才。

責(zé)任編輯：金鈴