芻議數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練

王原英

在教學(xué)改革浪潮的沖擊下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正向我們走來(lái)，21世紀(jì)將是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。在素質(zhì)教育理念日益深入教師之心的今天，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)，已經(jīng)受到極大的挑戰(zhàn)，取而代之的是以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)生是課堂的主人，要把課堂還給學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出自己的見(jiàn)解……才是課堂的主流，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以下談?wù)劰P者的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生“說(shuō)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)使身心獲得健康”。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)主要體現(xiàn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。首先，教師要意識(shí)到學(xué)生是數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索的“建構(gòu)者”，決不是被動(dòng)的“接受者”。教師要改一改以往的一言堂，改變學(xué)生是被動(dòng)的聽(tīng)眾的教學(xué)模式。要讓學(xué)生說(shuō)，大膽地說(shuō)。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)欲望，讓他們有唱“主角”的感覺(jué)，學(xué)生就有了信心，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就增強(qiáng)了。

二、讓學(xué)生想“說(shuō)”，有話可“說(shuō)”

教師應(yīng)以數(shù)學(xué)問(wèn)題為學(xué)生說(shuō)話的源泉。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的數(shù)學(xué)思維能力，為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)順利地進(jìn)行，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，要設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題串，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有想法想說(shuō)。這樣學(xué)生的思維就活躍了，課堂氣氛也活躍了，一改以往數(shù)學(xué)課堂呆板、沉悶的氣氛。要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)課是非常有趣，豐富多彩且有意義的。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)人教版《豐富多彩的圖形世界》時(shí)，教師：“同學(xué)們我們的日常生活中有哪些物品?”學(xué)生：“課桌、課本、扣子、黑板、筆盒……”教師：“能不能用我們學(xué)過(guò)的圖形說(shuō)出它們的形狀?”學(xué)生踴躍發(fā)言，把身邊知道的物體形狀都用語(yǔ)言描述出來(lái)。但是有些物體形狀卻描述不出來(lái)，然后教師把話題一轉(zhuǎn)，“同學(xué)能不能把它們的特征歸類，比如有些是有頂點(diǎn)的，有些卻沒(méi)有，討論一下怎么分類呢?”從而引出了棱柱和棱錐的定義。通過(guò)學(xué)生的“說(shuō)”，讓學(xué)生知道，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)好數(shù)學(xué)能服務(wù)于生活。

提供“舞臺(tái)”，讓學(xué)生有話可說(shuō)。在數(shù)學(xué)的法則或公式的探索過(guò)程中，往往先讓學(xué)生用語(yǔ)言描述自己的見(jiàn)解和想法。例如，“零指數(shù)”的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解零指數(shù)冪的“規(guī)定”的合理性，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的思考和感悟，同時(shí)提供一個(gè)說(shuō)話的舞臺(tái)讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勊麄兊睦斫?。讓學(xué)生通過(guò)交流、討論熟悉和理解公式的內(nèi)容和意義。教師可以不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思考，大膽地說(shuō)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，才能提高在不同場(chǎng)合的口語(yǔ)表達(dá)能力、交際能力和理解能力。

三、讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”，有創(chuàng)意地“說(shuō)”

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，要做到形式多樣。教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，目標(biāo)要有針對(duì)性和可操作性，切忌泛泛而談、好高騖遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，即在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與教材、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生交互作用，自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成技能和能力。例如，在“零指數(shù)”的教學(xué)時(shí)，不僅要會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，了解“指數(shù)冪”的規(guī)定，還要感受規(guī)定的合理性，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?。出乎預(yù)料的是，有幾個(gè)學(xué)生是這樣解釋的。

學(xué)生1：1個(gè)細(xì)胞分裂1次變2個(gè)，分裂2次變4個(gè)，分裂3次變8個(gè)……那么，1個(gè)細(xì)胞沒(méi)有分裂是1個(gè)。

學(xué)生2：拉面也是一樣。

學(xué)生3：觀察數(shù)軸上表示16，8，4，2，…的點(diǎn)的位置變化，也可以解釋。

這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)放手讓學(xué)生大膽地“說(shuō)”，并給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)和糾正，要善于在“趣”與“思”之間尋求結(jié)合點(diǎn)，循循善誘，向你所要的目的發(fā)展。

總之，只要教師充分地認(rèn)識(shí)到“說(shuō)”數(shù)學(xué)的價(jià)值，平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，積極發(fā)揮數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，就可以使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。

責(zé)任編輯：黃春香