研究課堂教學方法　提高詞匯教學效率

李燕妮

關(guān)鍵詞詞匯教學；困難；原因；教學態(tài)度；學習策略

中圖分類號G633.41

文獻標識碼C

文章編號1004—0463(2009)05(B)—0050—02

詞匯教學是中學英語教學的一個很重要的組成部分，也是中學英語教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學生的詞匯量的大小直接關(guān)系到他們英語學習的后續(xù)發(fā)展和整體英語水平的提高?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》要求高中畢業(yè)生學會使用大約3000個單詞和400至500個習慣用語或固定搭配。這對中學英語詞匯的教學提出了較高的要求。Widdowson指出：“詞匯表達實際的意義，在語言環(huán)境豐富的情況下，詞匯具有主要的交際功能。”外語詞匯習得過程更是一個復雜和特殊的過程，束定芳、莊志象指出：“從認知的基礎(chǔ)來看，外語學習者是在已有概念系統(tǒng)外學習一種新的語言符號來表達某一概念，因此在外語詞匯的學習過程中，學習者會在語音、書寫和詞法方面存在困難。研究英語詞匯的教學方法對英語習得有積極的促進作用?！?/p>

一、英語詞匯記憶難的原因

1缺乏學習英語的環(huán)境，學生學習英語的意識淡薄

生活環(huán)境對學生的英語學習有一定的影響。農(nóng)村的學生受條件的限制，缺乏學習英語的環(huán)境，生活中基本上接觸不到真實的英語環(huán)境，況且學生學習英語的動機不明確，學習英語的意識淡薄。城市的學生雖然學習環(huán)境優(yōu)越一點，但意志力薄弱，缺乏吃苦耐勞的精神，英語學習不能持之以恒。因此，好多單詞學生沒有記住，記住的單詞也沒有運用的語境。

2學生學習英語的目的不明確，學習單詞的方法不科學

一些學生學習英語很盲目，沒有明確的學習目的。同時，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，課前預習、上課聽講、課后復習方法不得當，學習單詞不講究方法與效率，不懂得發(fā)現(xiàn)單詞之間的規(guī)律和總結(jié)概括規(guī)律，費時多但收效不佳。

3教師教詞匯的方法不得當

一部分老師在教學中不遵循記憶與遺忘的規(guī)律，要求學生反復抄寫或記憶單個單詞。結(jié)果學生變成了抄單詞的機器，而且記憶的單詞也支離破碎。毫無聯(lián)系，以至到最后學生對巨大的抄寫工作產(chǎn)生了嚴重的心理自擔，認為英語學習枯燥無聊，再無心學習英語。

二、對高中英語單詞學習的建議

心理學家羅杰斯認為：“人類生來就有學習的潛能和愿望，在合適的條件下，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。”學校作為學生學習的主要場所，要盡最大可能地為學生創(chuàng)造學習條件(包括學習方法)。教師是培養(yǎng)學生學習能力的主要實踐者，教師的行為對學生有著直接影響。法國心理學家貝爾蚋認為：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！?貝爾納，1996)因此，下面筆者主要談一談詞匯教學的幕略。

1教師教學的態(tài)度

我所教授的班級是個慢班，有一大半的學生在英語詞匯的學習上存在困難，通過教學實踐我有以下幾點體會。

首先，關(guān)愛學生的成長比學習更重要。有些學生因為學習成績不理想，自身壓力本來就大，如果老師一味地強調(diào)學習成績，不分青紅皂白地給學生施加壓力，那只會摧毀學生的最后一道防線，使他們對英語學習徹底失去了信心。面對這些學生，教師更應(yīng)該關(guān)注他們的成長，可以通過交流與談心使他們走出自己的狹小空間，喚起他們對未來的希望，讓他們明白學習英語是為了提高自身的素質(zhì)和能力，是為了更好地活著，并不是為了試卷上單純的分數(shù)。對英語學習有了一個正確的認識才會使學生更坦然地面對單詞的學習。

其次，相信學生就是相信自己。老師要充分信任學生

學生會放棄自己的學習，但老師不能放棄學生，要做好打持久戰(zhàn)的思想準備，使學生在老師的信任中重新自我定位，努力向目標奮進。同時，老師要從學生的努力中找到下一步教學的動力。只有這樣，學生才能盡力地去記憶單詞，英語才能學好。

2詞匯學習的方法

由于高中詞匯量大，單詞多且長，加之部分學生初中階段的詞匯積累不夠，更加加劇了高中學生詞匯記憶的困難。鑒于這種情況，教師教給學生詞匯學習的方法是必要的，

(1)聯(lián)系記憶法

英語屬于表音文字，詞與詞之間有著很密切的聯(lián)系，通過聯(lián)系記憶有助于學生建立詞匯間的聯(lián)系?？梢酝ㄟ^構(gòu)詞法記憶同根詞，例如，able(能夠，adj.)，ullahle(沒有能力，adj.)，dlsable(使……失去能力，V.)，disabled(殘疾的，adj.)，ability(能力，n.)，disability(殘疾，n.)。也可以通過同義詞或反義詞記憶單詞，例如beauty和“ugly，common和ilniisual，valuable和priceless，astonlsh和shock.還可以把單詞按照類別或意思進行記憶，例如，orange，peaeh，apple，pineapple，cherr,同屬于fruit，lily和10tus是flowers，maple和willow是trees，nowers和trees屬于plant。

(2)拼讀法

一些學生不套讀單詞，不懂得發(fā)音規(guī)律，草詞在他們眼中只是毫無聯(lián)系的字母組合，不懂音標和拼讀規(guī)則的單詞記憶是低效的。我在教學的實踐中首先攻破學生的語音關(guān)，由于學生并不是不認識所有的音標，只是音標認得不清，讀得不準，所以我采用了“糾錯法”。每次學習新單詞前先鼓勵學生按照自己拼的音標讀單詞，不論對與錯都要讀出來。然后我給他們讀出正確的發(fā)音，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并加以改正。我主要提醒學生注意元音、輔音的發(fā)音，元音與輔音的拼讀規(guī)則，各個音的口形及重音符號。通過自我發(fā)現(xiàn)錯誤，學生記宰了以前模糊的音索。同時我也鼓勵學生開口拼讀單詞，使他們在拼讀單詞中增強自信心。會讀音標之后，學生可以借助音標記憶單詞，如cornparison(corn—pa—ri-son)，telegram(te—le-gram)，intentjon(in-ten-tion)。這時再將構(gòu)詞法補充進來，學生在明白了諸如前綴“tele-”，后綴“-tion”的特定含義之后，單詞記憶更是易如反掌。

(3)詞塊記憶法

Nattinger和DeCarrico認為：詞塊本身為語言習得提供了原材料。詞塊有助于學習者在語境中理解記憶單詞，比單獨記單詞更容易、更牢固，如indifferent styles(風格各異)，hot potato(棘手的問題)，contaminated drinking water(被污染的飲用水)，詞塊本身語義完整，按照語法規(guī)則生成，可直接運用于英語表達中，保證了英語表達的準確性，有助于增強學生的英語使用能力，采用詞塊記憶法符合中國學生的學習特點。我們可以借鑒語文學習的方法，背誦一些英語文章，并將其中優(yōu)美的句子和精彩的詞語記下來，通過反復使用將其內(nèi)化。

(4)單詞筆記法

十八世紀著名的作家賽謬爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”?，F(xiàn)在的學生大都懶于動手，隨便看看隨意說說就了事了，俗話說“眼過千遍，不如手過一遍”，因此學生學會做筆記是十分重要的。學生學會整理自己的詞匯筆記對于詞匯的學習有很大的意義。通過整理筆記，學生可以將新學的詞匯與已學的詞匯加以對比和聯(lián)系，搭建自己的詞匯網(wǎng)，這樣所學的單詞就不再是孤立的。另外，還可以通過補充注釋和倒句幫助理解單詞，這樣詞匯學習自然會變得輕松。但不需要每個單元的所有單詞都做筆記，把老師強調(diào)的重點詞匯和自己不知道的單詞做筆記即可，每單元以少于十個單詞為宜，這樣既減小了學生學習的量，又提高了學習的效率。

(5)運用法

在采用以上方法實現(xiàn)了詞匯的擴展和積累之后，落實詞匯的運用就成為鞏固詞匯的重要階段。只記憶不鞏固難以避免遺忘的規(guī)律，因此要鼓勵學生通過交流、閱讀和寫作等一系列輸出手段將所學的詞匯內(nèi)化為自己的東西。

詞匯作為英語學習的基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。積累詞匯量有助于交際技能、閱讀技能、寫作技能，以及綜合語言運用能力的提高。高中詞匯教學任重而道遠，需要我們不斷地探索和研究，不斷地完善詞匯教學的方法。