高三歷史啟發(fā)式教學(xué)的原則和方法

羅黎明

[關(guān)鍵詞]高考；高三歷史教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；要求；方法

[中圖分類號)G633.51

[文獻標(biāo)識碼]C

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0047-01

一、高三歷史啟發(fā)式教學(xué)的原則

1深入了解學(xué)生，為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造條件。即教師要走進學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生自身的特點及其學(xué)習(xí)的積極因素和不利因素，根據(jù)學(xué)生已有的條件和可能，提出與學(xué)生內(nèi)心需求相適應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生積極思維的問題情境。問題的設(shè)置應(yīng)做到難易適度，這樣就可以化消極為積極，把學(xué)生身上具有的積極因素充分地調(diào)動起來。

2善于設(shè)疑。有效啟發(fā)。即教師要抓住教材中的重點和難點，在教學(xué)活動中，善于提出具有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生積極思考，使其有探求解決矛盾的要求。當(dāng)學(xué)生沒有這種積極要求，不能舉一反三時，啟發(fā)式教學(xué)是無法進行的。

3拓展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生善于思考問題，解決問題。運用啟發(fā)式教學(xué)時，教師除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之外，還要善于啟發(fā)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有求知的要求時，此時，教師既不能生硬地灌輸知識，又不能代替學(xué)生的獨立思考，僅把問題的結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著一條科學(xué)的思維路線，運用學(xué)過的理論知識去分析問題、解決問題，從而使學(xué)生既能夠積極思考，又善于解決問題。

4建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。啟發(fā)式教學(xué)的運用，并非單純方式、方法的使用，善于運用的前提條件是要建立一種良好的師生關(guān)系。其中的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要有一種正確的態(tài)度。即教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，滿腔熱情地鼓勵和調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

二、高三歷史教學(xué)中如何運用啟發(fā)式教學(xué)法

1將學(xué)科內(nèi)知識重新整合進行專題啟發(fā)。歷史專題復(fù)習(xí)是歷史高考復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)方法。專題復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)著重讓學(xué)生進一步搞清楚歷史學(xué)科的基本要素，抓住歷史事件的本質(zhì)、關(guān)鍵和重難點，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史主干基礎(chǔ)知識，研究內(nèi)在聯(lián)系，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，進而在頭腦中形成可供隨時使用的完整、清晰、有序的知識網(wǎng)絡(luò)。教師在專題復(fù)習(xí)中要進行有針對性的指導(dǎo)，并有意識地選擇近幾年的高考題進行訓(xùn)練，以檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。設(shè)立歷史專題時，教師要注重知識的提綱性、涵蓋的重點性、視角的新穎性和闡釋的理論性。

2聯(lián)系地理、政治等學(xué)科的相關(guān)知識進行綜合啟發(fā)。隨著高考對學(xué)生綜合能力要求的不斷提高，不同學(xué)科間的滲透也在不斷加強。歷史學(xué)科是個綜合性很強的學(xué)科，涉及哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、地理、天文、歷法、生物、建筑、宗教等相關(guān)學(xué)科，這些可以說是歷史學(xué)科的外延。為此，教師要鼓勵學(xué)生加強自學(xué)，不斷豐富自身知識，開闊視野。當(dāng)學(xué)生自身知識積累到一定的程度，往往會學(xué)會自己分析問題。如在分析中國近代企業(yè)主要分布在長江下游和沿海大城市的原因時，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：從地理學(xué)科的角度看，當(dāng)?shù)厮Y源、地形、氣候等自然條件優(yōu)越；從歷史學(xué)科的角度看，這里資本主義較早萌芽，列強最早在這些地區(qū)設(shè)立通商口岸；從政治學(xué)科的角度看，當(dāng)?shù)厝丝诿芗瑒趧恿κ袌龊拖M市場潛力大。這樣有助于學(xué)生比較全面地理解歷史現(xiàn)象。

3運用相同或相近的歷史事件進行比較啟發(fā)。近年來高考命題為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，加大了考核學(xué)生比較能力的力度。因此，在平時的課堂教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的比較思維靈感，使其善于發(fā)現(xiàn)與教材的重點、難點相關(guān)的可比較的重大歷史事件、歷史人物，要有意識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對同一時朗中外歷史事件的比較，以及不同吋期性質(zhì)相同或相似的歷史事件的比較，在比較中幫助學(xué)生獲取信息，尋找事件的共同特征，把握歷史事件特有的本質(zhì)和規(guī)律性，從而使學(xué)生比較思維的火花綻放。如可要求學(xué)生從航行時間、次數(shù)、規(guī)模、目的、影響等方面將“鄭和下西洋”與對歐洲資本主義發(fā)展史起重大推動作用的“新航路的開辟”進行列表比較，在比較和思考中使學(xué)生認(rèn)識到：鄭和的遠航比歐洲此類航行時間早、次數(shù)多、規(guī)模大，其加強了中外之間的友好關(guān)系，是世界航海史上的壯舉；而新航路的開辟卻引發(fā)了“商業(yè)革命”和“價格革命”，使世界市場開始形成，擴大了資本主義的原始積累，促進了西歐資本主義的成長。在此結(jié)論的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生依據(jù)課文和比較材料進一步思考、分析鄭和下“西洋”為什么沒有使中國與“西洋”各國在經(jīng)濟上緊密聯(lián)系起來，而“新航路的開辟”則使世界統(tǒng)一市場形成。通過思考，學(xué)生在比較中得出了答案：當(dāng)時的中國與“西洋”各國均處于封建社會階段，自然經(jīng)濟占主導(dǎo)地位，相互之間在經(jīng)濟上沒有依賴性，缺乏緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)。鄭和下“西洋”的目的是與“西洋”各國人民友好交往，而不是殖民掠奪，其政治意義大于經(jīng)濟意義。而“新航路開辟”時，西歐資本主義迅速發(fā)展，急需掠奪財富，開辟市場。隨著資本主義的發(fā)展，西歐國家在世界各地輸出商品，掠奪原料，經(jīng)濟上逐步形成了統(tǒng)一市場，政治上則產(chǎn)生了殖民主義。