在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格

祁發(fā)明

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性人格；批判性；發(fā)散性；創(chuàng)造性；創(chuàng)新

[中圖分類號]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0035-01

一、質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生的批判性思維

沒有批判就沒有創(chuàng)新。在教學(xué)中，凡是體現(xiàn)學(xué)生個性的東西教師都應(yīng)該作為一種資源加以保護(hù)、引導(dǎo)，并在引導(dǎo)中加以開發(fā)、利用。

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)堅持對學(xué)生進(jìn)行“一分為二看事物”的辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，尤其要注重對其批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會否定，跳出思維定勢的圈子。例如，學(xué)習(xí)燃燒這一知識點(diǎn)時，教師可以在做完演示實(shí)驗，讓學(xué)生通過觀察和分析總結(jié)出燃燒的必要條件后，進(jìn)一步設(shè)問：水下的白磷和銅片上的紅磷如何才能燃燒?對銅片上的紅磷，學(xué)生很快就會解答，而對于水中的白磷，學(xué)生則會因思維定勢的影響，出現(xiàn)不同的情況。此時，教師可根據(jù)不同的情況讓學(xué)生積極思考，踴躍討論，然后再用實(shí)驗加以驗證。這樣不但有利于消除上課過程中過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒?，縮短師生之間感情的距離，還能讓學(xué)生從中學(xué)到活的知識和方法，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

二、拓展思路，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維

創(chuàng)造性思維的主要特征是發(fā)散性。而發(fā)散性思維則是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，它與創(chuàng)造力有著直接聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的中心。例如，在二氧化碳實(shí)驗室制法的教學(xué)中，教師可以不直接告訴學(xué)生該用什么裝置制取二氧化碳，而是讓學(xué)生根據(jù)制取二氧化碳的原理，分析比較制取氧氣、氫氣的儀器裝置，然后展開討論，根據(jù)已有的化學(xué)知識提出制取二氧化碳的儀器裝置，并總結(jié)出裝置的特點(diǎn)。這個討論的過程就是對學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練過程。

三、鼓勵聯(lián)想。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性的工作來源于創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維又來源于豐富的聯(lián)想?；瘜W(xué)知識豐富多彩、包羅萬象，與社會生產(chǎn)和日常生活密切聯(lián)系，為學(xué)生聯(lián)想提供了豐富的素材。在教學(xué)中，教師不僅要充分利用書本知識，還要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際及最新科技成果，用直觀形象的實(shí)例來喚起學(xué)生聯(lián)想的靈感。例如，有關(guān)氫氣的工業(yè)制法，課本上并沒有提到用水作原料。這是因為電解水時需要消耗大量的電能，成本太高。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗室用KC103制氧氣時以二氧化錳作催化劑的事例，聯(lián)想在水電解時我們是否也可以加入某種催化劑來降低電解時的耗電量，而這種催化劑一旦被發(fā)現(xiàn)，我們的世界又將變成什么樣的情景?在教學(xué)中巧用這些實(shí)例，可以激發(fā)學(xué)生無窮的想象力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識有著不可替代的作用。

四、重視探究性實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探究性實(shí)驗是學(xué)生在實(shí)驗和觀察的基礎(chǔ)上通過科學(xué)抽象來獲得結(jié)論的一種實(shí)驗，它在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力等方面有著特殊的功效，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格的有效途徑。

例如，我在講授“測定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗時，先把書本的實(shí)驗作為原理讓學(xué)生自學(xué)。然后再出示一些實(shí)驗儀器和藥品，讓學(xué)生設(shè)計測定氧氣含量的方案。此時，學(xué)生雖然討論積極，卻都不敢一試。這時我再鼓勵和點(diǎn)撥雙管齊下，引導(dǎo)學(xué)生上場實(shí)驗，繼而讓其根據(jù)不同的實(shí)驗結(jié)果找出測不準(zhǔn)的原因。然后更深層次地探究能否用木炭等物代替磷，以及它的原因。最后再讓學(xué)生據(jù)此設(shè)計探究性實(shí)驗。這不僅激發(fā)了他們的探究興趣，還為其培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。又如在做“金屬與酸的反應(yīng)”的實(shí)驗時，許多學(xué)生的實(shí)驗并沒有產(chǎn)生爆鳴聲，于是我啟發(fā)學(xué)生分析原因：實(shí)驗裝置是否密封，收集方法上是否存在問題，試管中的氫氣量是否太少或太多。經(jīng)過我的引導(dǎo)，以及學(xué)生們的認(rèn)真分析、實(shí)踐探索，實(shí)驗室中終于聽到了令人興奮的、尖銳的爆鳴聲，這證明了創(chuàng)新能力的發(fā)揮已在部分學(xué)生中初步得到了體現(xiàn)。

需知，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生遇事多思考、多質(zhì)疑、多聯(lián)想、多探索，使創(chuàng)新思維成為一種習(xí)慣，并逐漸升華為追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和堅定意志，這才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性人格的學(xué)生。