新課改的新變化和新要求

蔡　杰

[關(guān)鍵詞]新課改；課改理念；變化；教師；要求

[中圖分類號(hào)]G632.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004-0463(2009)05(A)-0015-01

新變化

新課改給教育領(lǐng)域帶來了新變化。

首先，新課改帶來了新理念?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課改的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的行動(dòng)，必須建立以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，這是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心，也是這一核心理念得以實(shí)現(xiàn)的基本條件。

新一輪課程改革中，教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教育理念的關(guān)鍵是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、互教互學(xué)、共同發(fā)展、開發(fā)和豐富課程的過程，師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的比重將大大增加，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

其次，新課改帶來了新方式。新課程改革的重要任務(wù)之一就是要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課改要求改變傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善。教學(xué)應(yīng)由以講為主的方式轉(zhuǎn)向合作探究的方式，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要形式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。

最后，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次新課程改革的核心任務(wù)和成功與否的顯著特征。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。過去我們的課堂教學(xué)主要是以灌輸——接受為主，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀況，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

新要求

新課改帶來新變化的同時(shí)，也向廣大教師提出了新要求。

首先，教師需要新的工作方式。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂上的所有問題。而新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，教師必須學(xué)會(huì)與不同學(xué)科的教師、有關(guān)方面的專家以及家長(zhǎng)合作。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作和密切配合顯得尤為重要。

新課改呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的需要。

在未來的課程里，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書也不再是唯一的課程資源了。目前可以利用的其他課程資源主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地。二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

其次，教師需要新的技能。隨著新課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程的影響以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因而，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的。

進(jìn)行探究性教學(xué)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的習(xí)慣和能力。要達(dá)到這些目標(biāo)，教師自己首先必須成為探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

最后，新課改對(duì)學(xué)生也提出了新要求。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前要學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)后要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)及自我補(bǔ)救。

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)人的單獨(dú)學(xué)習(xí)而言的，即通過同伴之間的合作，共同解決問題，促進(jìn)彼此的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考、獨(dú)立完成任務(wù)，但從個(gè)人的成長(zhǎng)來說，更需要學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與人相處。