信息技術與生物課整合的探究

趙國強

義務教育初中生物新課程標準倡導“自主、合作、探究”的新理念，強調(diào)面向全體學生，讓他們學會學習、主動探究，在探究性學習中提高創(chuàng)新能力和實踐能力，從而形成一定的科學探究能力。而近年來，校園網(wǎng)的開通、教室多媒體的應用等，為信息技術與生物課程整合提供了基礎，也使自主、合作、探究這一新理念得到更好的實現(xiàn)。

一、利用信息技術拓展生物教學資源

教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設一個與教學內(nèi)容相關的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。如在《生物圈》這節(jié)課中，教師可首先播放新聞短劇《生物圈II號》，讓學生深刻感受生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性，引發(fā)學生思考自然、觀察自然、探索自然的興趣，進而加強對學生的環(huán)保教育。此外，教師還可以通過動畫或影片展示，解決課堂中學生難以理解的知識點，把抽象的、很難講清楚的問題展示給學生，讓學生一目了然。如《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中“興奮的傳導”這個難點，用傳統(tǒng)教學手段教師難以講清，學生難以理解，而用多媒體技術模擬出興奮在“神經(jīng)元內(nèi)”、“神經(jīng)元間”的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過程以及電位傳導和化學刺激的轉(zhuǎn)化，學生很容易在頭腦中形成：刺激—→膜電位變化—→突觸遞質(zhì)—→膜電位變化這條一體化興奮傳導路線，從而理解興奮的傳導機制達到教學目的?？傊ㄟ^課件能夠?qū)⒑芏嘀R直接呈現(xiàn)給學生，避免了學生去圖書館借閱資料的麻煩，減少課堂教學中學生學習的盲目性，增強教學效果。

二、利用信息技術創(chuàng)設自主、互動的網(wǎng)上生物教學模式

一堂生物課，無論教師講得如何精彩，如果沒有學生的參與，那就稱不上互動、自主。但僅通過口頭提問與回答的形式，又不能全面了解學生掌握的情況。而通過網(wǎng)上生物教學論壇，教師可以把問題放在留言板或BBS論壇上，使每位學生都能對問題發(fā)表意見，予以回復，同學間彼此看到自己對這些問題的理解，真正做到了師生互動、生生互動。這樣，教師通過查看網(wǎng)上的回答，能及時全面地掌握每個學生的情況，并針對出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整策略，從而提高課堂教學效率。而網(wǎng)上的問題與學生回復的答案，都可以長時間保存，學生在課后，甚至回到家里也能夠繼續(xù)思考，這樣就使課堂教學延伸到了課堂之外。此外，從學生角度講，在網(wǎng)上回答問題就像做作業(yè)一樣，必須要回復，否則老師和同學一看就知道還有誰沒有回答，誰的答案一模一樣，是否有抄襲的嫌疑等，促使學生必須自己動腦筋思考，避免了上課開小差的情況。同時，由于自己的回答能讓所有的同學和老師看到，或者自己的回答能引起老師或同學的共鳴，這就能使學生產(chǎn)生成就感，從而提高學習的積極性。

除了留言板和BBS論壇的形式之外，還可以利用網(wǎng)上答題系統(tǒng)、網(wǎng)上調(diào)查系統(tǒng)等形式，使學生參與到教學活動中。教師可首先設計一個調(diào)查表（也可以將全班學生分成幾組，每個組設計一個調(diào)查表），讓全班學生在網(wǎng)上實時答題，從而得到反饋的真實數(shù)據(jù)，然后對這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。這種形式的教學，能使教師在課堂上最大限度地掌握學生學習的情況，適度調(diào)整教學過程；學生則能參與到教師的教學活動中，形成師生互動、生生互動的局面，提高課堂教學效率。

三、利用信息技術創(chuàng)建自主探究的生物實踐課教學模式

建構(gòu)主義理論認為：教學是在教師的指導下，以學生為中心的學習過程。此過程中學習者在適當?shù)沫h(huán)境下能通過自主、探索與發(fā)現(xiàn)、協(xié)作、會話來實現(xiàn)對所學知識的建構(gòu)。這就意味著在教學過程中，教師要注重學生學習的過程，注重對學生發(fā)展性學習的評價。生物學科是一門實踐性很強的學科，要達到這樣一個要求，只有通過與信息技術的整合，才能高效、直觀地記錄學生探究的過程；才能方便地展示學生探究的成果；才能吸引更多的學生參與和合作探究。這種形式的整合，必須要在校園網(wǎng)內(nèi)建立一個探究性學習的平臺，這個平臺可以是一個學科網(wǎng)站。如《生物圈》一節(jié)教學，教師可以先讓學生進行實踐，調(diào)查人類的衣食住行來自于生物圈的什么環(huán)境及人類活動對附近環(huán)境的負面影響（環(huán)境污染、動植物棲息地破壞等），從而使學生明白生物圈對人類生存的重要作用、人類合理利用資源的迫切性。這種生物實踐課教學模式的步驟是：一是學生在教師的指導下制定探究學習計劃，這個計劃包括學習的內(nèi)容、探究的方法、小組成員的分工、探究的時間、地點、階段、交流的方式等，發(fā)布到學科網(wǎng)站上供各活動小組參考。二是具體實施步驟，網(wǎng)站提供學生存放資料的上傳系統(tǒng)，如調(diào)查系統(tǒng)、留言系統(tǒng)等，學生隨時可以通過網(wǎng)絡與其他同學和教師進行交流和聯(lián)系，將自己的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（照片、文字圖片等）發(fā)給其他同學。三是學生要完成研究報告，得出研究結(jié)果。在研究報告的最后，網(wǎng)站要提供留言系統(tǒng)，方便參觀者發(fā)表自己的意見（提出保護環(huán)境的具體方法和措施）。

總之，信息技術與生物課程的整合，不但大大激發(fā)了學生的求知欲，引起學習的興趣，變被動接受為主動學習，而且可以創(chuàng)建一個信息資源豐富，適于自主學習、自主探究的嶄新學習舞臺，充分發(fā)展學生的個性，挖掘?qū)W生的潛力，全面提高學生的科學素質(zhì)。

(責任編輯付淑霞)