語文教學(xué)應(yīng)“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

劉麗華　李　斐

小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力，并在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為?！白x”應(yīng)是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，通過“讀”，可以使書面語言內(nèi)化為學(xué)生的語言，有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。

一、“讀”有助于發(fā)展學(xué)生的語言

“讀”的形式多樣。教師在語文課堂教學(xué)上應(yīng)廣泛采用齊讀、默讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式。但在實際教學(xué)中我們看到不少朗讀有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是學(xué)生沒讀出感覺、味道和思考便匆匆收場。上述弊端的出現(xiàn)，我認(rèn)為最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師對朗讀的指導(dǎo)不夠，對讀的目的強(qiáng)調(diào)不夠。小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這“正確、流利、有感情”就是朗讀指導(dǎo)的基本標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)遵循這三個層面的要求精心設(shè)計、具體指導(dǎo)。如課文《兩只獅子》中有句話：“小獅子整天練習(xí)滾、爬、撕、咬，非?？炭??！蔽覍@句話設(shè)計了以下“讀”的指導(dǎo)：①自由讀、指名讀，做到把每個字音都讀準(zhǔn)、句子讀通順；②刪去句中的“整天”一詞比較朗讀，再把“整天”換成具體的時間進(jìn)行引讀，讓學(xué)生體會小獅子練習(xí)本領(lǐng)的勤奮；③通過動作演示，把“滾、撲、撕、咬”的抽象詞義具體化，使學(xué)生體驗到小獅子為了學(xué)會生活的本領(lǐng)是怎樣刻苦練功的。這樣的朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)了朗讀三個層面的要求。在三個層面的要求中，正確、流利地讀是有感情地讀的基礎(chǔ)，有感情地讀是我們共同追求的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)語言，主要不是靠理性分析，而是靠對語言的直接感受和積累。小學(xué)語文教材選編的文字大多是文質(zhì)優(yōu)美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解語言文字，無疑會收到事半功倍的效果。小學(xué)階段是一個人記憶力的黃金時期，讓學(xué)生直接感受語言、積累語言材料、了解多種的語言表達(dá)方式可以逐步發(fā)展形成自己的個性化語言。

二、“讀”有助于提高學(xué)生的審美能力

語文，因它的文字鮮活而美，因它的生活化而美，因它的創(chuàng)造性而美。語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，通過朗讀使學(xué)生感知文章的美，想象意境的美，使自己的情感受到美的熏陶。

小學(xué)語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《草原》等。教學(xué)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《美麗的小興安嶺》一節(jié)教學(xué)中，我遵循審美的規(guī)律，設(shè)計了“發(fā)現(xiàn)美——欣賞美——創(chuàng)造美”這三個環(huán)節(jié)。首先請學(xué)生找“美”，然后讀“美”，請學(xué)生帶著自己的體會有感情地誦讀，然后對自己喜歡的句子進(jìn)行點評，說出自己喜歡的原因。整體感知“美”后請學(xué)生用畫筆去描述，并讓學(xué)生進(jìn)行想象性語言描述。

例一：秋風(fēng)吹來，黃里透紅的落葉就像無數(shù)只彩蝶，在林間翩翩飛舞。

例二：春天，我來到小興安嶺的小溪邊，看見了許多小鹿，它們有的在散步，有的在喝水，有的在游戲，多么清閑，多么自由，多么快樂?。?/p>

這不僅是詩一般的語言，更是在學(xué)生心中流淌的美。學(xué)生把對作品中美的理解融入朗讀中，入情入境，不但加深了對課文的理解，更喚起對美的共鳴，從而激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國大好山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須充分發(fā)掘、揭示教材蘊涵的情感因素，通過有感情地朗讀，使學(xué)生的心理活動與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生感受美，提高審美能力。

三、讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

劉勰在《文心雕龍》中寫道：“物色之動，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發(fā)”。班固在《漢書》中說，“書曰‘詩言志，歌詠言，哀樂之心感詠之聲發(fā)”。這些都告訴我們，每篇文章都是作者情感活動的再現(xiàn)，是作者情感活動的升華。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，不僅是學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程，更是一次跨越時空與作者心靈相約的過程。

如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，我通過指導(dǎo)個性化朗讀，讓學(xué)生想像、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒時他的心理狀態(tài)，再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦的心情，而此時邱少云為了整個班、整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利， 像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到邱少云的意志是何等堅強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神是何等讓人欽佩，使學(xué)生從中受到教育。

在實際教學(xué)中，往往是教師說得多，學(xué)生讀得少，學(xué)生們個性化的閱讀與文本之間的情感交流都被淹沒在無盡的枯燥練習(xí)中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣也日趨漸淡。而通過有效的“讀”，有助于發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，語文教學(xué)應(yīng)“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，并以“讀”為平臺，扎扎實實搞好其他技能訓(xùn)練，用祖國優(yōu)美的語言文字感染每一位學(xué)生的心靈。

(責(zé)任編輯付淑霞)