淺談班主任工作中學(xué)生能力的培養(yǎng)

倪鳳娟

教育的根本功能是促進(jìn)人的成長與發(fā)展，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。班主任工作的宗旨也是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。所以在教育管理中應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交往，懂得自制，具有獨(dú)立的人格，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

心理學(xué)家認(rèn)為：假使一個(gè)兒童未曾學(xué)會(huì)交往合作之道 ，他必定走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展。當(dāng)今的學(xué)生在家里都是以我為中心，受父母的過度保護(hù)，個(gè)個(gè)都是小皇帝、小公主，缺少與他人交往的機(jī)會(huì)，以至在學(xué)校里難以融入集體生活，不能與學(xué)生正常交往與共處。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的交往能力呢？

1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流

比爾·蓋茨說過：“世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上沒有性格完全相同的人。”在班級(jí)這個(gè)集體中，一些性格內(nèi)向、不擅言談的學(xué)生，與同學(xué)交往較少，交往的能力較差。對(duì)此，教師可讓性格開朗的同學(xué)多與他們接觸，使之在日常的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中取長補(bǔ)短、相互影響，互相合作、共同提高，以促進(jìn)他們積極的交往行為。

像周立同學(xué)，平時(shí)少言寡語，上課從不主動(dòng)回答問題，課間也不與同學(xué)一起玩，總是一個(gè)人坐在座位上看書或趴在桌子上休息。但是她學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)也不錯(cuò)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)周立的這種狀況后，多次找她談話，希望她能與其他同學(xué)多交往，但收效甚微。后來我安排她與性格開朗的張超同桌，有問題時(shí)讓張超和她一起探討，在學(xué)?；虬嗉?jí)舉辦各種活動(dòng)時(shí)，張超都主動(dòng)拉著她去參與。兩個(gè)月后，周立身上發(fā)生了較大的變化，不但課間與同學(xué)有說有笑，班級(jí)活動(dòng)她也能積極參加，甚至同學(xué)之間產(chǎn)生誤會(huì)和矛盾她還幫助調(diào)解?？梢娝慕煌芰γ黠@提高了，這就是學(xué)生之間互相影響、交流合作的結(jié)果。

2．使學(xué)生掌握必要的交往技能

初中學(xué)生隨著年齡的增長，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)逐漸增多，同學(xué)之間交往的愿望也逐漸強(qiáng)烈。但是如果他們?nèi)狈煌募寄?，就可能?dǎo)致同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾沖突。所以班主任要給予他們正確的社會(huì)交往技能的引導(dǎo)，幫助他們克服以我為中心的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)體諒、寬容、理解他人，形成良好的個(gè)人品質(zhì)，同時(shí)也能滿足同學(xué)之間交往的社會(huì)需要。

禮貌待人是交往的基礎(chǔ)。所以教師要教育學(xué)生在平時(shí)交往中要面帶微笑，會(huì)使用“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”、“沒關(guān)系”等 禮貌用語，同學(xué)之間見面要主動(dòng)打招呼。尊重他人也是交往的需要。同學(xué)之間相處要互相尊重，只有充分尊重他人的意愿，彼此才能和平共處。此外，還要真誠地關(guān)心、幫助他人。在別人需要幫助時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)伸出援助之手，提供必要的幫助。這樣，才能獲得同學(xué)的喜愛，結(jié)交更多的朋友。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自制能力

班級(jí)工作的方向是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，實(shí)行自我管理，所以培養(yǎng)學(xué)生的自制能力是非常重要的。完善的班級(jí)制度是學(xué)生自制的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生更好地約束自己的言行，養(yǎng)成良好的自制能力，班主任可耐心地同學(xué)生商量、探討，共同制定“班規(guī)”、“班紀(jì)”以及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，以此來促使學(xué)生“自制”。如在初一下學(xué)期時(shí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有遲到和其它不良現(xiàn)象，對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育也沒有收到預(yù)期的效果。所以初二開學(xué)時(shí)，沒等正式上課我就同班委制定了班規(guī)及其它班級(jí)制度，貼在墻上，并帶領(lǐng)學(xué)生利用周一的晨會(huì)、班會(huì)逐條學(xué)習(xí)。結(jié)果，時(shí)間長了，學(xué)生都把遵守班規(guī)班紀(jì)看得很自然，覺得自己理應(yīng)這樣去做，半學(xué)期下來沒有一個(gè)學(xué)生因無故缺課的，遲到現(xiàn)象也消失了，就是上晚自習(xí)他們也能自覺遵守班級(jí)紀(jì)律。

三、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力

處于青春期的學(xué)生特點(diǎn)是：希望別人把自己當(dāng)成年人看待，希望獨(dú)立解決自己的問題，不希望別人干涉自己的自由。班主任要針對(duì)這一心理特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生靠自己的努力去實(shí)現(xiàn)自己的愿望。因?yàn)閷W(xué)生只有通過自己的努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望，才能減少依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，并會(huì)更加珍惜自己努力的成果。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力時(shí)，班主任應(yīng)該和學(xué)生共同制訂目標(biāo)，并幫助學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)它，放手讓學(xué)生大膽去想，大膽去做。如果學(xué)生能做的事而不讓學(xué)生去做，這是對(duì)學(xué)生的不信任和不尊重，也是扼殺學(xué)生獨(dú)立的本領(lǐng)。

學(xué)生在獨(dú)立做事情時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。這時(shí)，班主任不能求全責(zé)備，而應(yīng)當(dāng)安慰學(xué)生，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法。逐漸使學(xué)生擺脫離開家長什么都不敢做，離開老師什么都不敢想的狀態(tài)，不斷提高學(xué)生的獨(dú)立能力。

總之，班主任在工作中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，逐步形成敢于拼搏、頑強(qiáng)果敢、勇于挑戰(zhàn)、自強(qiáng)不息、百折不撓的良好品質(zhì)，成為能適應(yīng)社會(huì)的具有健全人格的人。

（責(zé)任編輯 李 婧）